№
п/п
І.
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6
ІІ.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7
2.8.
2.9.
2.10.
2.11.
2.12.
2.13.

Содержание

Стр.

4-27
Целевой раздел
Пояснительная записка
4-7
Цели и задачи Программы
7-8
Принципы и подходы к формированию Программы
8-10
Специфика национальных социокультурных и иных условий в 10-11
которых осущкствляется ОД
Планируемые результаты
11-19
Характеристика особеннстей развития детей дошкольного возраста
19-25
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
25-27
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования по возрастным группам
Вторая группа раннего возраста(от 2 до з лет)
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных
областей
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы

27
28-36
36-49
49-67
67-85
85-105
105-107
107-112

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных 112-115
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы.
115-118

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Планируемые результаты
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
(вариативная)
Содержательный раздел программы воспитания
Уклад дошкольного отделения
Задачи воспитания
Часть
программы
воспитания,
формируемая
участниками
образовательных отношений (вариативная)
Формы совместной деятельности в дошкольном отделении
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел программы воспитания
Требования к условиям отдельных категорий детей

119-121
121-126
126
126-127
128
128
128-130
130-134
134-138
138-151
138
138-141
141-147
147-149
149-150
150-151
151-152
150
2

2.14.
ІІІ.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.

IV.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений. 150-152
(вариативная)
Организационный раздел
152
Описание условий реализации программы
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(вариативная)
Годовой календарный учебный график
Учебный план организованной образовательной деятельности.
Дополнительный раздел (краткая презентация) программы

152
153-156
156-162
162-163
163-168
168-170
170
170-178
178-182
182-184

3

I. Целевой раздел
1.Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования муниципального казённого
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2» сельского
поселения Малка Зольского муниципального района Кабардино-Балкарской республики (далее
по тексту дошкольное отделение - ДО) разработана с учетом ФОП ДО и ФГОС ДО,
особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей и запросов родителей (законных представителей воспитанников).
Образовательная программа (на основе ФОП ДО и ФГОС ДО) реализуется на русском языке
– государственном языке Российской Федерации и на кабардино-черкесском языке из числа
языков народов Российской Федерации.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами,
регулирующими образовательную деятельность дошкольного отделения образовательного
учреждения:
- Конвенция о правах ребенка ООН;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒
Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольногообразования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
4

‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
- Санитарные правила СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 №62296), вступившими в силу с 1 марта
2021года;
- Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 11 июня 2025 г. № 03-1227 «О
направлении разъяснений»;
- Устав МКОУ «СОШ№2» с.п.Малка;
- Положение о планировании Образовательной программы (на основе ФОП ДО и ФГОС ДО) ДО
муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа
№2» с. п. Малка.

Срок реализации программы дошкольного образования МКОУ «СОШ№2» с. п. Малка один год.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Образовательная программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФОП ДО и ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
РоссийскойФедерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном еговозрастусодержании доступными средствами;
‒
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностямроссийского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историюикультурусвоей семьи, большойи малой Родины;
‒
создание единого федерального образовательного пространства воспитания
иобучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
егородителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушенийразвития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДО,
‒ календарный план воспитательнойработы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы вмладенческом, раннем,
5

дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие
детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или
культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы
организации образовательной работы.
Парциальная программа:
- Программа национально-регионального компонента, обучение родному – кабардинскому
языку под редакцией Риты Мухамедовны Ацкановой издательство «Эльбрус», 2004 год.
Объем обязательной части Программы дошкольного образования не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в
каждом из которых отражается обязательная (инвариантная) часть и часть (вариативная),
формируемая участниками образовательных отношений.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном
возрасте, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
-задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания;
-вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
6

учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
-особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
-способов поддержки детской инициативы;
-особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
-образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей .
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒
материально-техническое обеспечение Программы;
‒
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются разностороннее развитие
детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4) построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
5) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом ранообразия образовтельных потребностей и индивидуальных возможностей;
7

6) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
7) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
8) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
9) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
10) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
11) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
12) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
13) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования;
14) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Цель части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативной):
- приобщение к истории и культуре своего народа, содействие целостному восприятию
явлений окружающего мира в его многообразии и значимости, формирование у детей
интереса и ценностного отношения к родному краю, восстановление культурно-исторической
и духовной преемственности поколений, возрождение и развитие национальной культуры.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативной):
обеспечение в организации и содержании образования природно-географического
и культурно-исторического своеобразия региона;
- воспитание интереса и уважения к родному краю – Кабардино-Балкарии, кабардинскому
языку, традициям, культуре (черкеска) адыгэфащэ, адыгэшхыныгъуэ, обряды, обычай);
- создание условий, благоприятствующих становлению этнокультурных характеристик
личности дошкольника, отвечающих традиционным требованиям кабардинского народа;
- всестороннее развитие и воспитание ребенка в период дошкольного детства на основе
духовно-нравственных ценностей кабардинского народа, исторических и национальнокультурных традиций адыгов.
1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своегообразования,становится
субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов,
а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничествоДОссемьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
8

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.

Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты
освоения Программы).

Принципы и подходы к формированию части программы, формируемая участниками
образовательных отношений, с учетом парциальных программ (вариативная):
Принцип гуманизма или гуманизации образования предполагает переориентацию смысла и
приоритетов педагогической работы с социально-прикладного плана на бытийно-человеческий.
Принцип гуманизации образования требует реализации двух существенных аспектов.
Первый состоит в том, что необходимо выделять и транслировать гуманистические традиции,
присутствующие в каждой национальной культуре и имеющие при этом свою специфику,
связанную с особенностями менталитета конкретной культуры. Второй заключается в том, что
гуманистические традиции обращены, как правило, не только на членов данного сообщества,
но и описывают нормы взаимодействия с представителями иных культур. Именно поэтому
гуманизация
образования,
характеризующегося
этнокультурной
направленностью,
одновременно призвана способствовать решению задачи формирования «культуры мира» в
межкультурных и межнациональных отношениях.
Принцип культуросообразности требует создания такой социокультурной среды развития
личности, в которой проявилось бы органичное единство возможностей народной культуры и
достижений мировой цивилизации.
Принцип природосообразности согласно этому воспитатель в своей деятельности должен
руководствоваться факторами естественного природного развития ребенка. Все педагогические
средства должны быть природосообразными, соответствовать общим законам природы.
Педагогические воздействия должны быть согласованы с законами духовной жизни человека.
Этот принцип можно назвать принципом учета возрастных особенностей детей.
Принцип целостности образа мира требует отбора такого содержания образования, которое
поможет ребенку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание
ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями, и в то же время
сформированность умения увидеть с разных сторон один и тот же предмет.
Принцип непрерывности подразумевает связь, согласованность и перспективность всех
компонентов педагогической системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм
организации образования).
Принцип включения воспитанников в родную этнокультурную традицию требует
отражения в содержании национально-регионального компонента накопленного фонда
национальных ценностей, достижений своего этноса, особенностей егго социально-культурного
опыта. Опора на национальную культуру создает для детей ситуацию духовного комфорта,
ощущение социальной защищенности, что способствует этнической самоидентификации
личности ребенка.
Принцип реализации конституционного права воспитания и обучения детей на родном
языке требует функционирования родного языка в качестве языка дошкольного образования,
что является значительным фактором сохранения и развития национального языка и
национальной культуры, а также благодатной почвы для развития мыслительных способностей
ребенка.
9

Принцип диалога культур как основа взаимного обогащения и самообразования. Этот
принцип требует того, чтобы национально-региональный компонент образования исполнял
роль не только транслятора, национальной культуры, но являлся инструментом диалога
национальной культуры и культур других народов, диалога, обеспечивающего доступ к
мировой культуре. В этом смысле диалог выступает как ведущий этический принцип
профессиональной педагогической деятельности.
Принцип диалектического единства трех начал: национального, общероссийского и
общемирового, позволяющего растущему человеку глубоко почувствовать принадлежность к
родному народу и в то же время сознавать себя гражданином многонациональной страны и
субъектом мировой цивилизации. Реализация этого принципа должна способствовать
этнической и гражданской идентификации как составляющих процесса социализации личности.
Принцип вариативного построения содержания. Ввиду того, что культурные и
образовательные потребности различных групп не всегда совпадают даже внутри одного этноса
и с учетом полиэтнического состава населения содержание и методы преподавания могут
широко варьироваться, что должно быть учтено при составлении программ и методикодидактического сопровождения.
1.3.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть программы):
Основные направления

Условия места осуществления образовательной деятельности

Климатические особенности

КБР находится в южной умеренного климатического пояса. Климат
республики не везде одинаков и зависит от высоты над уровнем моря.
Высоко в горах умеренно холодно; в предгорьях климат умеренно –
континентальный; в степях тепло, а в северо - восточной части республики
бывает очень жарко. Средняя годовая температура в степной части: + 9,7 С, в
предгорной: +9,6 С, в горах +4 С. Климат с.п. Малка
влажный,
умеренный.Населённый пункт расположен в предгорной зоне

республики, на северо-восточном склоне Джинальского хребта.
Средние высоты составляют 838 метров над уровнем моря. Высшей
точкой является гора Кунитага (1 247 м), расположенная к югу от села.
Рельеф представляет собой сильно пересеченную многочисленными
хребтами и балками местность. Хребты являются водоразделами рек,
долины которых сильно изрезаны и представляют собой малые
ущелья. Вершины водоразделов рек имеют плато-образную форму и
общую склонность к понижению на северо-восток. В восточной части
села имеются множество скоплений курганов высотой от 2 до 5
метров.
Национально – культурные Национальности: кабардинцы, балкарцы, русские. Конфессии: мусульмане
осоебнности
сунниты, православные. Сельское поселение Сармаково является
административной единицей Зольского муниципального района, который
граничит со Ставропольским краем. Народы, живущие в КБР чтят древние
обычаи и традиции своих предков, но в то же время являются партиотами
своей большой Родины России. В КБР царит культура вежливости.
Вежливость касается всех социальных культур. Важно уважение к старшим,
почитание женщин и гостей в доме, собюдение этикета во всех его
проявлениях. Люди руководствуются сводом моральных принципов под
названием «Адыгэ Хабзэ», «Тау – адет», который руководит повседневной
жизнью человека, и включает в себя такие истинны, как добропорядочность,
честность, внимательность, уважение к собеседнику и умение вести себя в
10

любой ситуации.

«Социально
демографические
особенности»

– КБР – входит в число регионов РФ с благоприятной демографической

обстановкой. В республике проживает 864,5 человек. Село основано в
1743 году. Площадь территории населенного пункта составляет
127,1 квадратных километров.Общая численность жителейсельского
поселения Сармаково составляет 8,5 тысяч человек. Прежнее
название – Бабуково.

1.4. Планируемые результаты
Планируемые результаты реализации Образовательной программы.
В соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного
возраста ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
дошкольного образования. В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка
согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на два
возраста: ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к трем годам» и так далее имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и
разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы и
не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
11

- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет;
- ребёнок имеет представления об объектах
живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения; - ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным»
и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я
буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
-ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
-ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице; ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
-ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности; - ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
12

педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
-ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям; ребёнок знает об объектах
ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и
традициях;
-ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
-ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении;
-ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует
от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
-ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
13

- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
-ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
-ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только
в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
-ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
-ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном
быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,готовящихся в группе, в ДО,
имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых
памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
-ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
14

-ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
-ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
-ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
К шести годам:
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха,ребёнок проявляет осознанность во время
занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость,
ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить
творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать
в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками
в разных видах повседневного и ручного труда;
-ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
15

самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к
ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы(к концу
дошкольного возраста):
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
-ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
-ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
-ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
-ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
-ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
-ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
16

-ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
-ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях
и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять
и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
17

- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
- демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
Планируемые результаты освоения парциальной программы: обучение родному
кабардинскому языку «Анэбзэ» под редакцией Риты Мухамедовны Ацкановой:
1. У ребенка дошкольного возраста преобладает эмоционально положительное отношение к
родному краю, к малой родине, он хорошо ориентируется в ближайшем к образовательному
учреждению и дому окружению, центральных улиц села, знает и стремится выполнять правила
поведения в нем;
2. Проявляет интерес, любознательность по отношению к родным местам, их истории, к
народным традициям, необычным памятникам, использует местоимение «мое» по отношению к
селу, району, краю;
3.С удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием своего
народа;
4. Проявляет начала социальной активности: участие в социально значимых событиях,
переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами сельчан, стремится
выразить позитивное отношение к его жителям;
5. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, использует ее для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, отражает свои впечатления о кабардинском народе в
предпочитаемой деятельности: рассказывает, изображает в рисунках, аппликации, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.;
6. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
7. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, владеет разными формами и видами игры, включая народные игры;
8. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет, обладает элементарными представлениями из области живой природы, в том числе,
природы родного края.
Илъэсым и к1эм сабийхэм ящ1эн хуейщ:
− гъэм и зэманхэр (къыщыхъу зэхъуэк1ыныгъэхэр);
− пхъэщхьэмыщхьэхэмрэ хадэхэк1хэмрэ, (къыщык1ыр, хущхъуэгъуэхэлъхэр);
− -унагъуэпсэущхьэхэр, шырхэр (щ1эжьейхэр), къапык1хъерыр;
18

−
−
−
−

мэзпсэущхьэхэр, хъер къапык1ыр;
диреспубликэмзэреджэр, и къалэнэхъыщхьэр, президентыр;
диреспубликэм инэхъ щ1ып1э дахэхэу 3-4; псыежэххэу 2-3, къалэц1эхэр, къуажэ- ц1эхэу 3-4;
жыгыцӀэу 3-4;

- щ1ымахуэр изых бзууэ 3-4.
Сабийхэр щытын хуейщ:
− бзэм и макъпсорикъабзэукъапсэлъыфу;
− ІэщІагъэ къызэрык1 щы1эц1эхэр я псалъэмакъымкъыщагъэсэбэпыфу;
− Псалъэлъэпкъыгъуэпсорипсалъэухамкъыщагъэсэбэпыфу;
− псалъэмакъ ек1уэк1ыр къыбда1ыгъыфу;
− щапхъэирагъэлъэгъуамтету предмет, сурэтгуэрымтеухуа рассказзэхалъхьэфу; *усэгъэхуауэ гук1э
къеджэфу;
− къызыхуеджатхыгъэхэмтеухуа упщ1эхэм я жэуапкъуатыфу;
− пщІымнэсбжэфу;
− езым и гъунэгъуущылъпредметхэрздэщылъ щ1ып1эр къыбжа1эфу;
− геометрическэфигурэебгъэлъагъухэм я ф1эщыгъэц1эр къыбжа1эфу;
− тхьэмахуэзэхуакур зэрызэк1элъык1уэм хуэдэу къыбжа1эфу;
− зыжэщрэмахуэрсыхьэтдапщэхъуми ящ1эу.

1.5.Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Ранний возраст. Вторая группа раннего возраста (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9кг, девочек 14,8кг. Средняя длина тела у мальчиков до
95,7 см, у девочек– 97,3см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики(к трем
годам мальчики могут
осваиватьездунавелосипеде);удевочекопережающееразвитиемелкоймоторики(координированн
ыедействиясмелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое
общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия сразличными предметами.
Развиваются
действия
соотносящие
и
орудийные.
Умение
выполнять
орудийныедействияразвивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основепредлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта подражания, нои образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе
совместной со взрослымипредметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.
Слово
отделяется
от
ситуациииприобретаетсамостоятельноезначение.Детипродолжаютосваиватьназванияокружающ
ихпредметов,учатсявыполнятьпростыесловесныепросьбывзрослыхвпределахвидимойнаглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослыми
пользуют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям без ошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,
прежде всегофонематический слух.К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка,
но произносят их с большими искажениями.
19

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенностьз аключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путемреальногодействия спредметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах,
дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символическогомышления-способности по запечатленным психологическим образам-символам
предметов воспроизводить их в тот или иной момент.Теперь они могут проделывать некоторые
операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от
конкретно-чувственного«мышления» к образному
может осуществляться напротяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
вней-действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога»- окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна не осознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однаков этот период начинает складываться и
произвольность
поведения. Она обусловлена развитиеморудийных действийи речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией сименем и полом. Ребенокосознаетсебя как
отдельного человека, отличного отвзрослого. Унегоформируется образЯ. Завершается ранний
возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает102 см,а у девочек-100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, сводастопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обменавеществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память.Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия —переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
20

восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более
форм предметов и
До семи и более цветов, способны дифференцировать предметы повеличине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения(действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом
ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок
хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, осваивает иприменяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является
действие сигрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение
логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироватьсяпродуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы покабедны, у
одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная
деятельность
в
младшем
дошкольном
возрасте
ограничена
возведениемнесложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинаетинтенсивно формироваться внеситуативно-познавательная
формаобщения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения,чтоопределяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой
ребеноквыступаетвкачествесредствасамопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом,ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, посравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцирована ясамооценка. Ребенок, приосознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа(пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков –от 17
кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см. в
четыре года до 109 см. в пять лет, умальчиков– от102 см. в четыре года до110 см. в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата с
социативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
21

Продолжаетсяразвитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память.
Вчетыре-пять лет интенсивно формируется произвольнаяпамять,но эффективность
непроизвольного
запоминания
выше,чем
произвольного.Начинает
формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия–разложение предметов и образовна сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные
действиянаглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности).
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку—величине,цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивнымразвитием образного мышления и расширением кругозора,
начинает формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На
пятом году жизни улучшаетсяпроизношение звуков и дикция, расширяетсясловарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическаяструктура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм
и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра,где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры.Развивается изобразительная
деятельность.Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел
смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические
фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а так же планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются вне
ситуативные формы общения, в частности –внеситуативно-познавательная форма
общения,возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказываетсячрезвычайно важной
егопохвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловаяформа общения, что определяется развитием развернутой
сюжетно-ролевой игры и совместнымивидами деятельности со сверстниками. При этом,
характер межличностных отношений отличаетярко выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого
ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного
возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми,
определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех допяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в
доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игреребенок может
22

управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных вданной роли.
Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в
социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно
формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание
успеха-неуспехаи др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослымдругих детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется кратко- срочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет.
Старшая группа(шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от19,7кг. в пятьлет до 21,9 кг.в шесть лет, у девочек–
от18,5кг. в пять летдо21,3кг. в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4см. в пять лет
до 115,9см. в шесть лет, у девочек–от 109,0 см. в пять лет до 115,7 см. в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм)может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решитьзадачу в наглядном плане, но
и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду сообразной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь
роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры
непринимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанныес субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения исамовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
позамыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шестьлет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий,контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
23

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются вне
ситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,
ожиданиям, транслируемым состороны взрослых. Сосверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к
личностисверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям,дружба.Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес по отношению ксверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием
просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутреннимирегуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у
мальчиков к семи годам достигает123,9,у девочек– 123,6см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка
в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,чем
туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают
требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо
приспособлены к длительным, ноне слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные
изменения
вцентральной
нервной
системе.К
шести-семи
годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
снавозрастает до 60-70минут, по сравнению с 45-50 минутам удетей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам,характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции
как письму–отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие
детали, присутствующие в изображении предметов, могутдать оценку предметов в
отношенииих красоты, комбинации тех или иных черт. Процессы возбуждения и торможения
становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие
свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти
свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью
нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, впервую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы безотвлечений по инструкции
достигает10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не
только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
24

(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания
(до30минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным
и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5-7
тысячслов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеровповсемуигровомупространствуи менять свое поведение взависимости
отместа внем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма.Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на
основесходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослым и интенсивно проявляется вне
ситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенказаниматься
социально
значимойдеятельностью.
Происходит
«потеря
непосредственности» (поЛ.С.Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархи
я
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватнаясамооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняяпозиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы
гражданской идентичности(представление о принадлежности к своей семье, национальная,
религиозная принадлежность,соотнесение с названием своего места жительства,со своей
культуройи страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о
других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.6.Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
25

позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводится оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детейосвоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
-оптимизации работы с группой детей.
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии. Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения являтеся
карта развития ребёнка. Педагог составлает её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет выявить
26

и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что позволяет
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить
знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения материалов
портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополняют результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
выстраивается взаимодействие с детьми, организуется РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность воспитанников, составляются индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектируется
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
- в группах дошкольного возраста (два раза в год: сентябрь, май),
- в группах раннего возраста (сколько раз в год, в какие временные (один раз в год: май).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
- «Анэбзэ» под редакцией Риты Мухамедовны Ацкановой.
Гьэм и к1эм сабийхэм яхузэф1эк1ыр кьызэрапщытэ щ1ык1эр:
КъызэрыгуэкІщ (хищ1ык1ышхуэ щы1экъым) (низкий). Сабийр зэрыпсалъэ бзэр къогугъуэк,
Макъ псори тэмэму къипсэлъыфыркъым, Іэщ1агъэ къызэрык1 щы1эц1эхэр къыбжи1эфыркъым.
Псалъэуха нэхъ тыншхэр бзэм къыщегъэсэбэп. Езыр-езыру псалъэмакъым хэткъым.
Егъэджак1уэр дэ1эпыкъуурэ сурэтым, предмет гуэрымтеухуауэ рассказ к1эщ1 зэхелъхьэф.
Упщ1э иратам дэ1эпыкъуэгъуншэу жэуап иритыфыркъым, усэ ц1ык1у гъэхуауэ
къеджэфыркъым.
Ику итщ (средний). Сабийр зэрыпсалъэ бзэр къыгуро1уэ, макъ псори тэмэму къепсэлъыф,
предметхэм я щытык1эхэм тещ1ыхьауэ ахэрзэрызэгухьэ е зэрызэгуэк1ыр къохьэлъэк1, бзэ
зэпыщ1ак1э псэлъэфыркъым, езыр-езыру псалъэмакъым хэтыфщ, зысурэт е сурэт зыбжанэ
къигъэсэбэпурэ рассказ к1эщ1 ц1ык1у зэхелъхьэф, упщ1э хуагъэувам жэуап иретыжыф, усэ
гъэхуауэ къоджэф, псалъэуха къызэрык1уэк1э мэпсэлъэф, ауэ псалъэуха убгъуак1э псэлъэныр
къохьэлъэк1.
Ф1ыуэ ещ1э(высокий). Сабийр гугъулъэпкъемыхьу и бзэмк1э мэпсалъэ, бзэм и макъ псори
къабзэу къепсэлъ, и бзэм щы1эц1эрэ плъыфэц1эрэ зэгъусэукъыщегъэсэбэп, рассказ
щызэхилъхьэк1э, псалъэухаубгъуахэркъегъэсэбэп, предметхэм я плъыфэхэр ещ1э,
геометрическэ фигурэхэр ещ1э, упщ1э хуэбгъэувам жэуап иретыф, къыщалъхуа къалэм и
фэщыгъэц1эр ещ1э, усэ гъэхуауэ къоджэф, гъэм и зэманхэр ещ1э, бзэ зэпыщ1ак1э мэпсэлъэф.

ll. Содержательный раздел (обязательная часть)
27

2.1.Задачи и содержание образования по возрастным группам
Данный раздел программы представлен по возрастным группам. В каждой возрастной
группе представлена интеграция обучающих и воспитательных задач, содержание по пяти
образовательным областям для детей в возрасте от двух до восьми лет, а так же результаты,
которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных
в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого
возрастного периода–от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной(предметно -манипулятивной)и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принципам аплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования,
направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору
содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении и единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической,
методической
помощи
и
поддержки
родителям
(законнымпредставителям)детей
раннего
и
дошкольного
возраста,
построение
продуктивноговзаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общего пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут на нести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.2. Вторая группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей
действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя
приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает
детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки
28

взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с
детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам
и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
29

форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их
по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её
частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет
и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников),
о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так
далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»;
«Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата,
ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных
и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
30

действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в
речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном
темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественнойлитературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь
детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей
не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
31

Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в
процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или
наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами
глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;

4)

32

театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговаядеятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
-педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению
их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно
то одной, то другой рукой;
-побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им
свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
- учит следить за движением карандаша по бумаге;
-педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
-вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
-педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
-рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
-при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором

5)

33

рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясьворсом к краюбаночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять
концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее);
педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет:
палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить
что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог
учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В
летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2)
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения
в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
34

Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных)
и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
-обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
-развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
-формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
-укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной работы
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие
и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка
соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
-бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и
друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
- остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы;
-бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной
рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5
м;
-ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв
её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20-30 см;
-по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см);
-влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках;
- с переходом на бег;
-на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад;
- с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении;
-между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
-между линиями (расстояние между линиями 40-30 см);
-за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
-непрерывный в течение 20-30-40 секунд;
- медленный бег на расстояние 40-80 м;
35

прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз);
-с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см);
-в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см);
-вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
-упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м);
-по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см;
-по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см);
- ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями;
-подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны;
-кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
-упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
-упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения
сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
-упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки
и другое;
-музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений;
-педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад,
кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
-развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
36

-обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
-поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
-оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
-приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: обогащать
представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах
деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
-развивать интерес к труду взрослых в ДО и в семье, формировать представления о конкретных
видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка
помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
-воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
-развивать интерес к правилам безопасного поведения;
-обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое
имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с
детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о
своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной
литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции
и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
37

Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДО
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает
с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в группе ДО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной
сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения
и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает
за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей
к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей
с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДО, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка
ДО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко,
пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
38

Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех
детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине
и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные
способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное,
расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова,
обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру;
-больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы
наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов
путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из
большей группы;
-расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между
ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами:
-шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия;
-обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади),
сверху (снизу),
-справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
39

-педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; -побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом,
в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации,
знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДО (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей
за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы
зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
-педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков:
- внешний вид, питание; польза для человека;
-знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны
года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года
по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил
поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в
связи со сменой времен года.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
-продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность;
-отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную
форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить
детей с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
-продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций;
40

-свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами
речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об
игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений,
формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
-обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
-формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
-способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
-формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
-поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
-поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Формирование словаря:
-обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
(стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
-активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия
с ними;
- названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка;
- названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов;
-объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки;
-твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
-педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята);
- составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные
предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
41

предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов
(вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
-педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; -с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые
слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;
-педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
педагога;
-сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
- вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения
у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками:
-здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей
умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3
простых фраз;
-педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ
по картинке из 3-4 предложений;
- совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
-читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
-педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
-продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
-формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
-развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного
декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
-формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к
семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
-знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
-готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
-приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
-формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
-формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
- развивать у детей эстетическое восприятие;
-формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
42

формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность;
-находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
-развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
-формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов
для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
-вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
-формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
-знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
-переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность: совершенствовать у детей
конструктивные умения;
-формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
-формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
-развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
-формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
- выражать свое настроение в движении под музыку;
-учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
-поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
-воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия
для её проведения;
-формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
-формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
-формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением);
-познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
-знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
-формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
-формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
43

-развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
-формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
-способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
-помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать
условия -для активного и пассивного отдыха;
-создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
-развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
-формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог
формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников
Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
-педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
-кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
-снежинки и тому подобное);
44

продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью
во время рисования;
-учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
-приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
-закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
- знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
-педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету; -учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап,
кап, кап...»);
-педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое);
- подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают
жучки и червячки;
- колобок катится по дорожке и другое);
-учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
-педагог формирует у детей интерес к лепке;
-закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук;
- педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
концом;
-учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг
к другу;
-закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие);
-педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
-педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
-учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
-педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
-прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
-педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;
- развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета;
45

Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома
- улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов:
-идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так далее;
-педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии;
-учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
-педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
-дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их

4)

46

звучанием; -учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
-поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного
театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
-обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия
с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
-развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие,
способность быстро реагировать на сигнал;
-формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
-укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
-закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для
всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
-прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или
47

сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
- катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
-прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами;
-ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
-произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка
в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
-подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля
мяча в парах;
- бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5
м; метание вдаль;
-перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой);
-по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
-проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
-ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
- влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба:
-ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по
прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой
направления);
-на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу;
-парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти
дальше);
- по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: -бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии;
-со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках;
-в чередовании с ходьбой;
-убегание от ловящего, ловля убегающего;
- бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м;
- медленный бег 120- 150 м;
прыжки: -прыжки на двух и на одной ноге;
-на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
-через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону);
-в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч
(плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см);
-спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 22,5м),
-обычным и приставным шагом;
-по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
-перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу;
-по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом;
-с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
-поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно);
-перекладывание предмета из одной руки в другую;
-хлопки над головой и перед собой;
-махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
48

-потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
-сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения
лежа; -повороты со спины на живот и обратно;
-упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
-музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги
вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
-педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному,
в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой
горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДО (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.
2.4. Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
49

деятельности являются:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия
с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие,
способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для
всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
6) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
-прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или
сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
- катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
-прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по
ней мяч двумя и одной рукой;
-произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка
в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
-подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля
мяча в парах;
-бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5
м; метание вдаль;
-перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: -ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой);
-по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4
дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни
по доске;
-влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее;
-подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: -ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам
(по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой
направления);
-на носках;
-высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу;
50

- парами друг за другом, в разных направлениях;
-с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с
бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии;
-со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой;
убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
-быстрый бег 10-15 м;
-медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге;
-на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
-через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40
см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой;
-через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
-упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 22,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; -перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом;
- с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно);
-перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи
руками; упражнения для кистей рук;
-упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
-сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения
лежа;
-повороты со спины на живот и обратно;
-упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
-музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры:
-ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках,
топающим шагом, вперед, приставным шагом;
-поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки»,
кружение;
-имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ,
настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
7) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
51

придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
8) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой
горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
9) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
10) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДО (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) в сфере социальных отношений:
-формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
-развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
-развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
-воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
-развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе,
к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
датам;
-воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
-развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором
они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
-формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
-воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
52

простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
-развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми;
-знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
-формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства;
-формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в
том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание
на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных
различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить
свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДО,
с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДО; её традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДО. Обращает внимание
детей на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей
и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
53

В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном
пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении
для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в

2)

54

телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДО необходимо соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть
уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый,
голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светлозеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
-педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
55

отсчитывать их по образцу и названному числу;
-способствует пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного
расположения предметов;
-помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
-педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
-расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
-подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов;
-дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
-демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
-показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия
собственных действий:
-педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве;
-представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах
транспорта;
-расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных
праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности,
знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной, дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее),
с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
-в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
-углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных
впечатлений ребёнка о природе.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитиесловаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
56

предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствоватьинтонационнуювыразительностьречи.
3) Грамматический строй речи:
-продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
-образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
-правильно
использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных;
-употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
-использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
-правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между,
около); правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
-продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых,
детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественнойлитературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
57

воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие
в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
-педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей;
- правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
-использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания.
4) Связная речь:
-педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»);
-составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи;
-педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы
по игрушкам, картинам;
-составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками;
-формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы
объяснительной речи;
-педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
-педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
- адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую
беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у
детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия;
-прощания;
58

-обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у
детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
-педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи;
-формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; -формирует умение сравнивать слова по протяженности;
-помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный
звук.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
-продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства;
-развивать воображение, художественный вкус;
-формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
-развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
-развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
-познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
-формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
-формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
-приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными
видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
-продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
-продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
-развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное
с собственным опытом;
-продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе
с помощью рук;
-обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
-формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
-продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
-закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту;
-сидеть свободно,
-не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
-поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли;
59

-поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности;
-развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной
деятельности;
-создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
3) конструктивная деятельность:
-продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок);
-использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
-обучать конструированию из бумаги;
-приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
-продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
-обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
-воспитывать слушательскую культуру детей;
-развивать музыкальность детей;
-воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать
умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
-поддерживать у детей интерес к пению;
-способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
-способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
5) театрализованная деятельность:
-продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт
социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
-учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
-активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
-познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
-формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
-развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
-побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
-развивать умение организовывать свободное время с пользой;
-поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать
это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
-развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
-осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
-приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
-формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
60

-развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
-вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
-формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
-поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора;
-знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
-педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными
по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию
у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание
детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет
стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
-педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
61

деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее);
-формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей;
- педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста;
-продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы;
-педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
-формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков;
-развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира;
-педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок;
-использовать их при создании изображения;
-учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо);
-ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить
широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей
умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета;
- к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по
величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
-педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
-педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
-совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит
детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с
приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором
при помощи стеки. Педагогзакрепляет у детейприемыаккуратнойлепки.
4) Аппликация:
-педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять
из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
62

скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху
- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания
и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так
далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание:
-педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца);
-педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о
истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах;
- учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки
по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
-педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2) Пение:
3) -педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
-развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами;
формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить
слова, петь выразительно, передавая характер музыки;
-учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
4)
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
63

колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
5)
Музыкально-ритмические движения:
6)
-педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах;
-учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки;
-продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
7)
Развитие танцевально-игрового творчества:
- педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее);
- учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
8) Игра на детских музыкальных инструментах:
-педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
-способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
64

участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным
делом.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
-обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
-формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
-воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
-продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
-укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами физического воспитания;
-формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см;
-прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание
обруча друг другу в парах;
- подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол;
- бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу;
- бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
- скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет;
- отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
- подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
- бросание мяча двумя руками из-за головы сидя;
- бросание вдаль;
- попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
65

- ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги;
-влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони;
- подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком.
Ходьба:
-ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением
темпа;
-на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
-перешагивая предметы;
-чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную
сторону;
-со сменой ведущего;
-в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с
разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
Бег:
-бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте;
-бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне;
-в парах;
-по кругу, держась за руки;
-со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
- пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
-медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
-челночный бег 2x5 м;
-перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием.
Прыжки:
-прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги
врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
- подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
- перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между
линиями 40-50 см);
-выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
- попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой.
Упражнения в равновесии:
-ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
-ходьба по доске до конца и обратно с поворотом;
-ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
-стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
-пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
-кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
-основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью);
- перекладывание предмета из одной руки в другую;
-сгибание и разгибание рук, махи руками;
-сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями;
66

-выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
-повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
-упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
-упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением
коленей в стороны; - поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в
разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает
в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и
в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги
на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному,
по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил,
поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом»
и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
67

двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены,
закаливания
для
сохранения
и
укрепления
здоровья.
Формируетпервичныепредставленияоботдельныхвидахспорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
2.5. Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДО;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях
искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труду в природе;
- знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения;
68

-о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
-формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома
и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДО. Поддерживаетчувствогордостидетей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
69

выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования,
памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю;
-интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей,
различных объектов инфраструктуры);
-знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности:
-желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и
тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
70

Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с
детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение
с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной
ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы
для познания математической стороны окружающего мира:
-опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по
разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
-совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
- расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
-развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение
71

детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы
по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как
люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования;
- педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных
форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
-в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти;
- подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
- педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся
по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры;
-обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающиймир:
-педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
-педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
- развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о
других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
- педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира,
их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы
по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
-направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание);
-создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
- педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей
со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
72

покров, изменений в жизни человека, животных и растений);
-о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое);
- способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея);
-названия техники (экскаватор, комбайн);
-прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно);
- глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями
(антонимы);
- активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в
речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
- закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
-определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных.
Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
-образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать
существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении слов;
-познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связнаяречь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
-закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей;
-объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры
детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у
детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без
напоминания;
-формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть
друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения,
умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок,
составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо
73

знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный,
безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить
детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
- развивать интерес к произведениям познавательного характера;
-формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
- формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
- ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и
тому же произведению);
- совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Формирование словаря:
- педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих:
-названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения;
-личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания;
социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера
и других признаков объекта;
-названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
- педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
- упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов;
- формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
74

единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
- педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
- педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
-использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные
виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
- педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
-пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью;
-с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в
описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия;
-сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой
рассказ в соответствии с логикой повествования;
-в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
- педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения
и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
«слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
- осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в
слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова;
- составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов
в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, интерес к искусству;
- умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах;
- способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к
75

окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
- продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в
том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
- формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о
народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
- формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий;
-работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
76

окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и
тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной
и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера
и прочее);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
-создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
-развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
-создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
-формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
- знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в
ДО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
77

искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры
и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание
детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений
развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
78

установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий,
но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и
тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения
не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на
листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития
79

творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагогпредлагаетдетямрасписыватьбумажныесилуэты и объемныефигуры.
2) Лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина
и пластической массы.
Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог
продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки
на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у
детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит
детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
-педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски;
-вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры
или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
-педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях;
-работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение
создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно
соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых
80

игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей
умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает
у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчествомнекоторыхкомпозиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоционально образное содержание. Учит
детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен;
учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развиваеттворчестводетей,
побуждаетих к активнымсамостоятельнымдействиям.
81

Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных
видах спорта и достижениях российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения
со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
82

деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
-бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя
его рукой (правой и левой);
-прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
-прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
-перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
построениях;
- отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
-ведение мяча 5-6 м;
-метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы;
-метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
-перебрасывание мяча из одной руки в другую;
-подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
-перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
Ползание, лазанье:
-ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и
ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м),
«змейкой» между кеглями;
-переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
-ползание на животе;
-ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке
назад; - проползание под скамейкой;
-лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
Ходьба:
-ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным
шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с
пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м;
-ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
Бег:
-бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч;
-с ловлей и увертыванием;
-высоко поднимая колени; между расставленными предметами;
-группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих;
- в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин;
-медленный бег 250-300 м;
-быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
-челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
- пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
Прыжки:
- подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь;
- на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см;
-спрыгивание с высоты в обозначенное место;
-подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
-подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз;
-прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м;
-на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур,
83

канат, кубик);
-впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега;
- в длину с разбега;
Прыжки со скакалкой:
-перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
-перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
-прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
Упражнения в равновесии:
-ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой;
-стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
-поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
-пробегание по скамье;
-ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске;
-ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
-приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки;
- «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
-упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
- поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно);
-махи руками вперед- впереди и назад с хлопком сзади себя;
-перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
-поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь);
-сжимание и разжимание кистей;
-упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание
рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или
лежа на спине;
-наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
-упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами;
-поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
- захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими).
Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений:
- сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением
рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
-руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
-музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
- ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной),
с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
84

ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
-педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
-построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге;
- построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
-перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
-размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
-повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком;
-ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4
фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг
другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения:
- педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением
при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м);
-скользящим шагом;
-повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим
шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
-по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью;
-с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание:
-с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за опору;
-ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская
лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в
85

спокойном темпе и на скорость;
-скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах
спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег
моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме
как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края;
оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
2.6. Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
-поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
-обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
-развитие начал социально-значимой активности;
-обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
86

-развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
-договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
-воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
-расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей
к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
-знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДО и в населенном
пункте;
-развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
-развивать ценностное отношение к труду взрослых;
-формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
-формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
-развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в
реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
-поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
- воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
-формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения;
- о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
-воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей
с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДО,
затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
87

причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать
о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы
дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в
России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая
оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
88

знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи
при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДО, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
89

«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный №
61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее СанПиН 1.2.3685-21).
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
- педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления
разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу;
-обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
90

правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
-педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений:
-вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной
меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
-в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
-обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по
внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о
стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе,
об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4) Природа:
- педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве
животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых
животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том
числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
- педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
- об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки);
-о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни
91

живой природы;
-углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
-закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать
на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного
материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения
строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их
структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественнойлитературе:
- формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
- развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
- формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
92

литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
- поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
-педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
-выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
-педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в
речи; -проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
-педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение
представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативноречевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения
по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию
авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах сверстников;
- в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения;
-самостоятельно определять логику описательного рассказа;
-использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения);
-педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный
опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
93

внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
-педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
-закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении;
-составлять предложения с заданным количеством слов;
-ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
-штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
- закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
- формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
-закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
-помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
-формировать у детей основы художественной культуры;
-расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
- расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
- расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях;
-называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями));
2) изобразительная деятельность:
-формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
-развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения
рук по предмету;
-продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения;
- аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и
его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей;
-показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике,
так и по средствам выразительности;
-называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
94

содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
-формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
-воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
-создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с
художественными материалами;
-поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
-поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
-продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
-совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
-развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
-продолжать развивать у детей коллективное творчество;
-воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
-формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
-организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивнаядеятельность:
-формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части,
их функциональное назначение;
-закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать
в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
-знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
-развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
-воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
-продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический
вкус;
-развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
-развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
-продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
-формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
-совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
-развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах;
-знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей умение
использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
95

театрализованная деятельность:
-продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра,
его жанрами, устройством и профессиями;
-продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
-развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
-продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
-продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
-формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
-поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
-поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
-продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
-развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
-расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
-воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
-формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
-поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами

5)

96

искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления
о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что,
как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире:
в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение
на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать
у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
97

рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм
и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать
цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование:
- педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
-передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
-педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее;
-умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов;
-обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у
детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
-козлик скачет, девочка танцует;
-дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка:
-педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой;
98

-создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3) Аппликация:
-педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
- изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
-несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов
педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема);
-учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом
формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
-при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
-использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у
детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение
детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог
формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
- пришивать пуговицу, вешалку;
-шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей
фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
-педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей;
-умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет
99

у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальнаядея тельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции;
-обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
-способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
-педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
-жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение:
- педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию;
-закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы;
-учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
-обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
-закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество:
-педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни;
- поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения:
-педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание;
-знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее);
-педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
-формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
100

Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное);
-учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак;
-лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное);
-помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
-выразительно действовать с воображаемыми предметами;
-учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
-педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке;
-учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках;
-исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
-Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
-поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки;
-развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю;
-умение распределять между собой обязанности и роли;
-развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
-отчетливость произношения;
-использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
-формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей;
- самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к

5)

101

культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих
проявлений в объединениях дополнительного образования.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
‒
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
‒
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
‒
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
‒
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
‒
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления
о разных видах спорта;
‒
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
‒
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает
детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
-бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз;
-передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе;
-прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
- перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками;
102

-одной рукой от плеча;
-передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
- метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
- метание вдаль, метание в движущуюся цель;
-забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
-катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу;
-ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;
-ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
Ползание, лазанье:
-ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
-на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
-влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом;
-перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами;
-лазанье по веревочной лестнице;
-выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на
доступную высоту.
Ходьба:
- ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
-выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад;
-в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
-бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками;
- с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок);
высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук;
- с захлестыванием голени назад;
-выбрасывая прямые ноги вперед;
-бег 10 м с наименьшим числом шагов;
-медленный бег до 2-3 минут;
-быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
-челночный бег 3x10 м; бег наперегонки;
-бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению,
сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега);
-бег со скакалкой, бег по пересеченной местности.
Прыжки:
-подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом;
-смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага;
- подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед
собой камешек;
-прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
-прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
-прыжки с ноги на ногу;
-бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
- прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места;
-в бегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
-пробегание под вращающейся скакалкой парами.
Упражнения в равновесии:
-подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной
мяч;
-стойка на носках;
-стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
-ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в
103

обруч, приседанием и поворотом кругом;
-ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки;
-ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
-ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая
под ней хлопок;
-прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком;
-ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
-поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
-сжимание пальцев в кулак и разжимание;
-махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад;
-упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
-повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо,
влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
-упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону;
- приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
- подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в
разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч
одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и
другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей
(придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая
гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения,
разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с
притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной
шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двухтрех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм
музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
- быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу;
104

- равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3);
- расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две;
-размыкание и смыкание приставным шагом;
- повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает
проявлять
смелость,
находчивость,
волевые
качества,
честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствуетформированиюдуховнонравственныхкачеств, основпатриотизма и гражданскойидентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола:
-передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
- перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; -ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу,
у пола и тому подобное) и с разных сторон;
-забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
-ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание
мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве):
- ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы;
-прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними;
-забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса:
- подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
ракеткой с ударом о пол, о стену);
-подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
105

Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание:
- погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая
ногами (вверх - вниз);
-проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без;
-произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и
без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во
время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в
том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40
минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
106

помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
2.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
-воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
-воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
-воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
-поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
-формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
-воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
-приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
-воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
-воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
«Речевое развитие»:приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
-владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
-воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
-воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
-приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
-становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
-создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
-формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
107

эмоционально-образного способов его освоения детьми;
-создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
-воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
-формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
-становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
-воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности
и других личностных качеств;
-приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
-формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе
жизни.
2.8. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Организация может использовать сетевую форму реализации Программы (или) отдельных ее
компонентов.
При
реализации Программы ДО педагогииспользуют различные
образовательные
технологии, в том числе дистанционные, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Формы, способы ,методыи средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в
соответствии:
- с задачами воспитания и обучения, возрастнымииндивидуальными особенностями детей;
- спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Педагоги используют собственный опыт и сформировавшиеся практики воспитания и обучения
детей, оценивает результативность форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями.
ДОсамостоятельно
определяет
средства
воспитания
и
обучения,
необходимые для реализации Программы.
Выбор
педагогом
педагогически
обоснованных
форм,
методов,
средств
реализацииПрограммы,адекватных
образовательнымпотребностями
предпочтениям
детей, их соотношения интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Все формы носят интегративный характер, т.е. позволяют решать задачи двух и более
образовательныхобластей, развития двух и более видов детской деятельности.
Ранний возраст (1 год – 3 года)
Виды
детской Формы
деятельности
организации
Предметная
Индивидуальные,
деятельность и игры с
групповые,
Составными
и подгрупповые
динамическими
игрушками
Экспериментирование с Индивидуальные,
материалами
и групповые,
веществами
подгрупповые
Общение со взрослыми, Индивидуальные,

Спсобы, методы

Средства

Наглядные,
практические, Составные и
словесные,игровые
динамические
игрушки
Обследовательские, игровые

Песок, вода,
пластилин

Методы

Художественна

формирования

108

совместные игры со групповые,
сверстниками
под подгрупповые
руководством взрослого

социально- нравственного
сознания
(убеждения
вформе разъяснения,
внушение, беседа) Методы
организации социально –
нравственного
поведения
(приучение, упражнение,
руководство деятельностью)

Самообслуживание
и Индивидуальные,
действия с бытовыми групповые,
предметами орудиями
подгрупповые

Метод стимулирования
социальных действий (одеть
куклу, уложи ее спать, к
кукле Кате пришли гости)

Восприятие
смысла Индивидуальные,
музыки, сказки, стихов, групповые,
сказок, рассматривание подгрупповые
картинок

Наглядные, практические,
словесные,игровые

Двигательная
активность

Наглядные, практические,
словесные,игровые

Индивидуальные,
групповые,
подгрупповые

я литература
Изобразительн
ое искусство
Музыка
Природа
Игра
Картины
Куклы
Сюжетно–
ролевые игры
Игры-забавы
Куклы
Образные
игрушки
Сюжетно–
ролевые игры
Игры-забавы
Художественная
литература,
художественное
искусство, музыка
Художественная
литература,
художественное
искусство, музыка

Дошкольный возраст ( 3года - 8 лет)
Виды
детской Формы организации
деятельности
Индивидуальные,
Игровая
групповые,
подгрупповые

Спсобы, методы

Средства

Методы:

Общение
взрослых
и
детей;культурная
языковая
среда;речь
воспитателя;
обучение родной
речи и языку;
художественная
литература;
различные виды
искусства
(
изобразительная,
музыка, театр).

Наглядные
(экскурсия,наблюдения,
рассматривание
фотографий, просмотр
кинофильмов,
диафильмов)
Словесные (чтение,
заучивание наизусть,
пересказ, беседа, рассказ)
Практические (сюжетнодидактическая игра, игра
драматизация,
инсценировки, игрызанятия, игрыинсценироровки этического
характера)

Коммуникативн Наблюдения

на Игровые ( небылицы,

Художественная
109

ая

прогулке
Решение проблемных
ситуаций
Разговоры с детьми в
ходе режимных
моментов
Беседы (в т.сч. в
процессе наблюдения
за объектами природы,
трудом взрослых).
Игры на прогулке,
чтение на прогулке,
разучивание стихов,
чистоговорок,
скороговорок,
потешек, небылиц.
Сочинение загадок.

Познавательноисследовательск
ая

Восприятие
художественной
литературы

Чтение, ситуативный
разговор с детьми,
продуктивная
деятельность, беседа,
проблемная ситуация,
использование
различных видов
театра, обсуждение,
рассказ,

перевертыши, игровой
персонаж, игровые,
соревновательные формы
оценки ( фишки, фанты,
аплодисменты), действия по
выбору(составь рассказ по
одной из этих двух картин;
вспомни стихотворение
которое тебе нравится) или по
замыслу, элементы
соревнования (« Кто скажет
больше слов?», кто лучше
скажет?»), красочность
новизна атрибутов,
занимательность сюжетов).

литература,
изобразительное
искусство,
музыка,
кино,
природа.
Собственная
деятельность
детей:
- игра,
- труд,
- художественная
деятельность.

Наглядно- зрительные:
Показ картины, игрушки,
действия с названием,
рассматривание, алгоритмы,
тематический
иллюстрированный материал,
пиктограммы;
индивидуальные
карточки с заданиями,
памятки, пример взрослого,
пример ребенка.
Словесные:
объяснения, указание,
словесное упражнение,
художественное слово,
вопросы к детям, образный
сюжетный рассказ,
описание, беседа, словесная
инструкция.
Практические
Игровые, дидактические
упражнения, игры-занятия,
игры-инсценировки,
интерактивные игры.
Метод проблемного обучения.
Формирование проблемных
ситуаций

Развивающие
центры в
группах;
художетсвенны
еи
Развивающиецентрывг
познавательная
литература;
природа;
Произведенияразныхв
Произведения
разных видов
искусства;
Дидактические
игры, макеты,
материалы и
оборудования
для проведения
опытов и
экспериментов;
Наглядные
модели, схемы.

Методы: (чтение,
рассказывание, беседа, книги;
пересказ, дидактическая игра)
Приёмы:
-словесные (повторение,
речевойобразец, объяснение,
словесное упражнение, оценка
детской речи, вопрос)
Наглядные (показ картинки,

Книги;
иллюстрации к
произведениям;
схемы,
модели;
материалы для
творчества.

110

инсценирование,
викторина

игрушки, действия или
движения (в играх) Игровые
(интонация, шутки,
перевертыши, небылицы,
игровой персонаж, игровые
формы оценки)
Совместные
Наглядный (показ с
Самообслужива
объяснением,
ние
и действия
Наблюдения
театрализованная
элементарный
Игра
деятельность) Словесные
бытовой труд
Поручения и
(положительная оценка,
задания Дежурство
одобрение, указания, советы,
Совместнаядеятельнос поддержка, напоминание,
ть воспитателя и детей Художественная литература,
тематического
беседа) Практические
характера
(индивидуальное поручение,
Совместная
игровые упражнения,
деятельность
повторение
воспитателя и детей
проектного характера
Беседа
Чтение
Рассматривание
Экскурсии
Беседа
Рассматривание
Конструирован Беседа Рассматривание Наглядный (показ схемы
ие из разного Проблемная ситуация постройки, действия с
Обсуждение Рассказ
называнием, рассматривание,
материала
Игра
алгоритмы, тематический
иллюстрированный материал,
пиктограммы; индивидуальные
карточки с заданиями,
памятки, пример взрослого,
пример ребенка); Словесный
(объяснение указание,
словесное упражнение,
художественное слово,
вопросы к детям, образный
сюжетный рассказ, описание,
беседа, словесная инструкция,
решение проблемных
ситуаций); Практический
(игровые, дидактические
упражнения, игры- занятия,
интерактивные игры).
-информативно- рецептивный
Изобразительна Изготовление
украшений для
(рассматривание; наблюдение;
я
группового помещения экскурсия; образец
к праздникам,
воспитателя; показ
предметов для игры,
воспитателя, использование
сувениров, предметов
натуры, репродукции картин,
для познавательнообразца и других наглядных
исследовательской
пособий; показ детских работ в

Художественная
литература,
- труд,
-рассматривание
картин,
иллюстраций

Художественная
литература,
-игры
с конструктором,
-сюжетные игры.

-Эстетическое
общение
-Природа
-Искусство
(живопись,
графика,
скульптура)
-Окружающая
111

Музыкальная

деятельности Создание
макетов, коллекций и
их оформление
Украшение предметов
для личного
пользования
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов (овощей,
фруктов, деревьев,
цветов и др.),
произведений
искусства,
репродукций с
произведений
живописи и книжной
графики Игры, в
процессе которых дети
осуществляют выбор
наиболее
привлекательных
предметов
-Организация
выставок работ
народных мастеров и
произведений ДПИ,
книг с иллюстрациями
художников
Обсуждение
(произведений
искусства, средств
выразительности идр.)
-Слушание
соответствующей
Возрас у
народной,
детской
музыки
Экспериментирование
со звуками
-Беседы элементарного
музыковедческого
содержания
Экспериментирование
со звуками
Шумовой оркестр Разучивание
музыкальных игр и
танцев
Попевки
Совместное и
индивидуальное
музыкальное

конце занятия, при их оценке);
репродуктивный (прием
повтора; работа на черновиках;
выполнение
формообразующих движений
рукой); исследовательский;
эвристический; словесный
(беседа; рассказ,
искусствоведческий рассказ;
использование образцов
педагога; художественное
слово).

предметная среда,
- Самостоятельная
художественная
деятельность
-Праздники
-Репродукции
картин

Методы: метод убеждения
-Музыкальные
средствами музыки наглядноинструменты
зрительный (показ
-Аудиозаписи
репродукций картин, игрушек, изображенийметодубеждениясредствамимузыки
инструментов,
ТСО(музыкальны
портретов композиторов;
й центр и др.)
использование цветных
-Костюмы,
карточек; моделирование
- декорации
расположения звуков по
высоте и их ритмических
соотношений. словесный
(сообщение сведений о
музыке, пояснения,
разъяснения). практический
(показ приемов исполнения,
вариантов Творческих
импровизаций и т.д.). Приемы:
наглядные (контрастные
сопоставления различных
видов (контраст стилей,
жанров, контраст внутри

Аудиозап

112

исполнение
- Распевки
-Двигательные,
пластические,
-Танцевальные этюды
-Танцы
-Импровизации
Двигательная

-Утренняя гимнастика
-Игра -Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
Физкультурные
занятия Спортивные
состязания Контрольнодиагностическая

жанра, контраст настроений и
т.д.). практические
(оркестровка, передача
характера музыки в
движениях)

-оборудованные
помещения
(физкультурный
зал, спортивная
площадка);
-двигательные
центры в группах дидактические
игры спортивной
тематики; спортивное
оборудование и
инвентарь.

Используемые при реализации Программы формы, методы и средства обучения и воспитания,
образовательные технологии не наносят вред физическому или психическому здоровью
воспитанников.
2.9.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
При реализации образовательной программы принимаются во внимание особенности
региона, где находится ДО.
- Климатические особенности региона
При проектировании содержания образовательной программы учитываются специфические
климатические особенности региона, к которому относится Кабардино-Балкарская республика,
время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и
интенсивность их протекания: состав флоры и фауны: длительность светового дня; погодные
условия и т.д. Эти факторы при необходимости учитываются при составлении перспективнотематического годового плана психологопедагогической работы в учреждении.
На занятиях по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи и подготовке к
освоению грамоты, дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в
которой проживают (КБР); на занятиях по художественно-творческой деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование), предлагаются для изображения знакомые детям звери,
птицы, домашние животные, растения. На занятиях по развитию двигательно-экспрессивных
способностей и навыков эти образы передаются через движение.
- Социокультурное окружение
Социокультурные особенности Кабардино-Балкарской республики также не могут не
сказаться на содержании психолого-педагогической работы в дошкольном отделении
Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.
Благодаря расположению нашего учреждения в живописном месте КБР, в
непосредственной близости от горного массива, реки Малка, создаются большие возможности
для полноценного экологического воспитания детей.
- Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства
Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа приобщения
детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

113

Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для
расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества, государства.
Педагог сам знакомится с природой, культурой родного края. Осуществляет отбор
содержания для работы с детьми, особо выделяя то, что характерно для данной местности
данного края, что есть только там, где живут дети. Составляет словарь-минимум тех слов,
усвоение которых поможет детям понять новое содержание. Продумывает, как и через что
можно показать детям связь родного города и семьи со всей страной, подчеркнуть, что будет
содействовать этнокультурной социальной ситуации развития детей:
- особенности природы;
- люди, которые прославили свой край трудом, достижениями в искусстве, спорте;
- люди, которые приобрели известность не только в крае, но и в стране и за её пределами.
Демонстрируется то, что наличествует в их родном крае, но характерно для всей страны:
- охрана природы;
- труд людей;
- соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат:
- проживание людей разных национальностей.
Отбор методов обучения осуществляется с учётом характера мышления детей, способности
к обобщению, анализу.
Наиболее целесообразным считаем использование тематического планирования. Темы
различны по объёму познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по
длительности изучения.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре,
продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. Основной
задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности,
развитие образного и логического мышления ребёнка.
Периодически в течение года в дошкольном отделении проводятся итоговые занятия, на
которых воспитатель уточняет, как дети усвоили то, или иное содержание и как используют его
в процессе художественных видов деятельности и в их отношении к явлениям общественной
жизни.
Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:
 интерес детей к явлениям общественной жизни, который они стремятся выразить в
свободное время, обращаясь по собственному желанию к разнообразным видам
изобразительной деятельности (рисунках, лепке, аппликации);
 проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни:
 желание слушать, читать книги с общественной тематикой;
 наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на основе
специально созданных ситуаций и др.).
Методы и способы реализации культурных практик:
 обеспечивающие передачу информации педагогом и восприятие ее с детьми средствами
слушания, наблюдения, практических действий (персептивный аспект): словесный (объяснение,
беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный (демонстрация, иллюстрация, рассматривание и
др.), практический;
 характеризующие усвоение нового материала детьми путем активного запоминания,
самостоятельных размышлений или проблемной ситуации (гностический аспект):
иллюстративно – объяснительный, проблемный, эвристический, исследовательский и др.;
 характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала
(логический аспект): индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный (от общего к
частному);
 характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности детей
(управляющий аспект): работа под руководством педагога, самостоятельная работа детей.
114

Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной
деятельности детей делятся на несколько групп в зависимости от их направленности.
Первое направление –реализация системы творческих заданий, ориентированных на
познание объектов, ситуации, явлений, способствующая:
 накоплению творческого опыта познания действительности через изучение объектов,
ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет, форма, размер, материал,
назначение, время, расположение, часть – целое);
 рассмотрению их в противоречиях, обусловливающих их развитие;
 моделированию явлений, учитывая их способности, системные связи, количественные и
качественные характеристики, закономерности развития систем.
Методы, используемые здесь: наглядно-практические, сериации и классификации
(традиционные) и формирования ассоциаций, установления аналогии, выявления противоречий
(нетрадиционные) и др.
Основными формами работы с детьми являются образовательная деятельность и экскурсии.
Второе направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на
использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая накопление
опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений.
Выполнение заданий данной группы позволяет:
 рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения;
 находить фантастические применения реально существующим системам;
 осуществлять перенос функций в различные области применения;
 получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем
универсализации.
Третье направление –
реализация системы творческих заданий, ориентированных на
преобразование объектов, ситуаций, явлений, способствующая:
 приобретению творческого опыта, в осуществлении фантастических (реальных) изменений
внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.);
 изменению внутреннего строения систем;
 учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалогической природы объектов,
ситуаций, явлений.
Среди традиционных методов работы - экологический опыты и экспериментирование с
изобразительными материалами, среди нетрадиционных – методы фокальных объектов и
синектики, усовершенствования игрушки, развития творческого мышления и конструирования.
Основные формы работы – конкурсы детского – родительского творчества (традиционно),
организация подгрупповой работы детей в лаборатории (нетрадиционно).
Четвертое направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на
создание новых объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая:
 развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе получения
качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;
 ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный конечный результат
развития системы;
 переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью элементов диалектической
логики.
Среди традиционных методов работы здесь выступают диалоговые методы и методы
экспериментирования.
Среди нетрадиционных: методы проблематизации, мозгового штурма, развития творческого
воображения и др.
Основные формы работы – организация детских выставок (традиционно), организация
проектной деятельности детей и взрослых (нетрадиционно).
При этом существует целый ряд нетрадиционных техник создания творческого образа, в
частности изобразительного.
С целью приобщения к истории и культуре кабардинского народа, содействия целостному
восприятию явлений окружающего мира в его многообразии и значимости, формирования у
115

детей интереса и ценностного отношения к родному краю, восстановления культурноисторической и духовной преемственности поколений, возрождения и развитие национальной
культуры в нашем детском саду реализуется парциальная региональная программа Р.М.
Ацкановой «Анэбзэ».
Программа обеспечивает особые потребности и интересы в области образования народов
страны в лице субъектов Федерации и включает в себя ту часть содержания образования, в
которой отражено национальное и региональное своеобразие культуры (кабардино-черкесский
язык и литература, история и география Кабардино-Балкарской республики).
Обеспечивает знакомство дошкольников c самобытностью и культурой людей, проживающих в
Кабардино – Балкарской Республике, своеобразием животного и растительного мира, с
культурой, бытом и традициями народов, населяющих Кабардино – Балкарскую Республику,
воспитание любви к своей «малой Родине».
Программа по реализации национально регионального компонента учитывает национальные
традиции, своеобразие, менталитет народа, проживающего на данной территории; идеи
развития национальной культуры, опыт народной педагогики в воспитании подрастающего
поколения. Модель национально – регионального компонента непрерывного содержания
дошкольного образования КБР строится на основе признанных в современной педагогике
ценностей образования:
Модель национально – регионального компонента непрерывного содержания дошкольного
образования КБР строится на основе признанных в современной педагогике ценностей
образования:
- воспитание нравственного человека, как основной смысл образования;
- гуманизм, как утверждение норм к личности ребёнка, доброжелательного и бережного
отношения к каждому;
- реальный учёт самооценки каждого возраста, полнота реализации возможностей каждого
ребёнка, неоправданность как инфантилизации развития, так и «забегания вперёд», опора на
достижения предыдущего этапа развития – условие успешности перехода ребёнка на другую
ступень образования.
2.10.Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП.
Для поддержки детской инициативы педагог должен поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДО как уверенность в
себе,
чувство
защищенности,
комфорта,
положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности,
например:
самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование; свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры импровизации и музыкальные игры; речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами,
звуками; логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная
деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная деятельность,
конструирование; самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Направления
Способы
Уделять внимание развитию детского
интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и
умения, задавать познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие
активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к

Не следует сразу помогать ребёнку, если он
испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала
116

применению знаний, умений при выборе
способов деятельности; расширять и
усложнять в соответствии с возможностями
и особенностями развития детей область
задач, которые ребёнок способен и желает
решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в
течение всего дня пребывания ребёнка в ДО,
используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы; создавать условия для развития
произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата; поощрять и
поддерживать желание детей получить
результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество
своего результата; внимательно наблюдать
за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать
детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему
задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае; Поддерживать у детей чувство
гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать
рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.

стремится к её минимизации: лучше дать совет,
задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт. У
ребёнка всегда должна быть возможность
самостоятельного решения поставленных
задач.
При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с
ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку: уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании,
активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни
очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих
силах. Педагог может акцентировать внимание
на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах
деятельности.
Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой,
музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у
детей.
Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи
117

и проблемы привлекает ребёнка, активизирует
его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению
РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка.
В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся
в починке, зашифрованные записи, посылки,
письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения.

118

Характерные особенности развития инициативы у детей
3-4года
У ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста. Использовать педагогические
приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание
к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения
возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня, педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве, в двигательной деятельности.
4-5лет
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Важно, чтобы у
ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и
постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
5-7лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя
их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает
на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.

2.11.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
(отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, с ФОП ДО.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДО и семьи;
-повышение воспитательного потенциала семьи. Достижение этих целей должно
осуществляться через решение основных задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
- способствование развитию родительской ответственности и осознанности, как
базовой
основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установление партнёрских отношений
с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс. Построение
взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться
следующих принципов:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДО; между педагогами и
родителями (законными представителями). необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДО и семье; - взаимное доверие, уважение и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка;
- учет возрастных особенностей: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста). Деятельность педагогического коллектива ДО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников осуществляется по
направлениям:
- диагностико-аналитическое;
- просветительское;
- консультационное
Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления

Формывзаимодействия с родителями

Диагностико-аналитическое

Просветительское
и консультационное

Обеспечение
психологопедагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей в
вопросах
развития
и
образования,
охраны
и
укрепления здоровья детей.
Оказание помощи родителямв
воспитании детей, охране и
укреплении их физического и
психического здоровья, в
развитии
индивидуальных
способностей и необходимой
коррекции нарушений их
развития.
Создание условий для участия
родителей в образовательной
деятельности.
Взаимодействие с родителями
(законными представителями)
по вопросам образования
ребёнка,
непосредственного
вовлечения
их
в
образовательную
деятельность, в том числе
посредством
создания
образовательных
проектов
совместно с семьёй на основе
выявления потребностей и
поддержки образовательных

− реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные беседы, «почтовый
ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности детей и
так далее.
реализуются через групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинары­ практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки­ передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Презентация дошкольного учреждения. Активизация
родителей за счет включения их в различные виды
деятельности; организация экспертизы со стороны родителей;
принятие во внимание предложений семей. Открытые занятия
с детьми в ДО для родителей. Воспитатель припроведении
занятия включает в него элемент беседы с родителями
(ссылаясь на его компетентность в каких-то вопросах или,
наоборот, стимулируя детей рассказать новое гостю).
Педагогический совет с участием родителей. Проведение
педсовета в присутствии родителей. Педагогические ситуации.
Решения типичных для конкретной семьи ситуаций при
участии семей воспитанников. Педагогические беседы с
родителями Целевой характер бесед (по запросам родителей),
внесение элементов дискуссии и проблематизации.
Тематические консультации. Исходя из запросов родителей.
Собрание, круглый стол с родителями. Использование
активизирующих методик: метод групповой дискуссии,
повышающий психолого- педагогическую грамотность
родителей; метод игры, моделирующий проблемы и решения в
триаде «ребенок-педагог-родитель»; метод совместных
действий, основанный на выполнении родителем и педагогом
совместных действий, заданий; метод конструктивного спора,
который помогает сравнивать различные точки зрения
родителей и педагогов на воспитание ребенка, на разрешение
проблемных ситуаций; метод вербальной дискуссии,
обучающий культуре диалога в семье, обществе. Конференции
с родителями. На конференции в занимательной форме
педагоги, специалисты и родители моделируют жизненные

инициатив семьи
Создание возможностей для
обсуждения с родителями
детей вопросов, связанных с
реализацией Программы.

ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не
только накапливать профессиональные знания в области
воспитания детей, но и способствует установлению
доверительных отношений спедагогами и специалистами
Общие собрания родителей. Активное собрание родителей
включает: элементы тренинга; мастерклассы; семинарпрактикум; видеотренинг; видео презентацию; показ занятий
на видеозаписи. Школа для родителей. Семья выступает не
только в качестве объекта учения, но и обучающего (других
родителей) субъекта. Тематические выставки. Выставки
содержат материал о творчестве родителей, детей. Данная
форма презентации творческих работ ребенка становится
частью его портфолио. Анкетирование. Позволяет получать
более достоверные данные по тем или иным проблемам
воспитания. Тематические акции. Позволяют организовать
совместные мероприятие для детей и родителей. Инициатива
может принадлежать детям, родителям или педагогам.

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями)
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Формы взаимодействия с семьями обучающихся.
Непосредственные формы

Опосредованные формы

Консультации групповые

Взаимодействие
посредством
«вопрос-ответ» на сайте

Беседы коллективные индивидуальные

функции

Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета ДО, Дни Размещение информации на официальном
открытых дверей.
сайте образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр открытых Издание местной периодики (листовка,
занятий
страничка), оформление стендов, папокпередвижек, альбомов с актуальной для
родителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством дошкольного
образования
Опросы

Анкетирование,
ящик
вопросов
и
предложений, с последующей обработкой,
обобщением и ответами в открытом досуге

Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского взаимодействия
Непосредственное

участие

в

праздниках, Участие в проектных работах в части

театрализованных представлениях, досугах, акциях и оформления
выставок,
инсталляций,
т.д.
семейных альбомов и др., изготовление
пособий, костюмов и пр.
Совместное сотрудничество развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает
спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность качественных образовательных услуг.

2.12. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МКОУ «СОШ№3» с.п.
Сармаково направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с ОП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР осуществляют педагоги, педагог-психолог.
Направления:
-профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью
предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
-диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей
дошкольного возраста;
-коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим
интеллектуальным возможностям детей;
-организационно-методическое:
организация
консультационно-методической
помощи
воспитателям п овопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
-консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской работыпо
пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии среди
родителей;
-координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами
вразвитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную
деятельностьпедагог-психолог;
-контрольно-оценочное: анализ результативности комплекснойкоррекционной работы сдетьми
дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДО разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее–Программа КРР)
в соответствиис ФГОС ДО, которая включает:
‒
план диагностических и коррекционно-развивающихмероприятий;
‒
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒
Методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
-раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
-коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольног овозраста;
-социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно
развивающихся сверстников.
ЗадачиКРР:
-определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том
числе с трудностями освоения Программы и социализациивДО;
-своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или)физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического

консилиума образовательной организации (ППК);
-оказание родителям (законным представителям)обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольноговозраста;
-содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление
детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
-реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
илиустранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒
по обоснованному запросупедагогов иродителей(законныхпредставителей);
‒
наоснованиирезультатов психологическойдиагностики;
‒
наосновании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в
ДО реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя и звозрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающейработыдлякаждогообучающегосяопределяется с
учетом его ОП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ОП):
‒
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
-одаренныеобучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4)дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5)обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРРсобучающимисяцелевыхгруппосуществляетсявходевсегообразовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях
дошкольной
группы,так
и
в
форме
коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, взависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития(впознавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
-своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
-раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;

-комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
-изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
-изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
-изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
-изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
-изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
-мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии;
-выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
-всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
-системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
-Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
-организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
-коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
-развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
-коррекцию и развитие психомоторной сферы,координации регуляции движений;
-создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
-создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видов деятельности;
-формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры иидентичности, связанных состранойисхода\происхождения;
-оказание поддержки ребенку в случаях не благоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
-преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устрани не адекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
-помощь в устранени и психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
2) Консультативная работа включает:
-Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с

трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
-консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методови приемов работы собучающимся;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
3) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности(лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям(законнымпредставителям),педагогическим работникам —
вопросов, связанных сособенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями вобучениии
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями вобучении и социализации.
4) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, неподдающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
5) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения
(не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от
взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно
получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
-коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер,познавательных процессов;
-снижение тревожности;
-помощь в разрешении поведенческих проблем;
-создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
-определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
-вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и

установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДО, так и в условиях семенного воспитания;
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
-сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
-формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
-организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьмими грантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
-развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
егоэмоциональномусостоянию,намерениями желаниям;
-формированиеуверенногоповеденияисоциальной успешности;
-коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попаданиявновую языковуюи культурнуюсреду(тревога,неуверенность, агрессия);
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы можето
существляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам
психологической
диагностики
или
по
запросу
родителей
(законныхпредставителей)ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера(потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность
,выраженная не реализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющим и девиации развития и поведения
включает:
-коррекция/развитиесоциально-коммуникативной,личностной,эмоциональноволевойсферы;
-помощь в решении поведенческих проблем;
-формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
-развитие рефлексивных способностей;
-совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога/родителей (законных представителей).
Дети с ограниченными возможностями здоровья, дети - инвалиды нуждаются в
специальном (коррекционном) обучении и воспитании, их состояние здоровья может
препятствовать освоению образовательной программы. К данной категории относятся и детиинвалиды, нуждающиеся в специально организованном образовательном пространстве. Для

выявления таких детей в образовательном учреждении действует психолого-медикопедагогический консилиум, осуществляющий свою работу в соответствии с планом. На
основании заявлений родителей (законных представителей) воспитанников на имя
председателя ПМПК принимается заявление, затем педагогом – психологом и членами
комиссии проводится диагностическая работа по выявлению нарушений.
На основе диагностических данных, полученных в ходе обследования на
коллегиальное
обсуждении
определяется
разработка
образовательный
маршрута
коррекционной помощи. Обсуждаются результаты и составляется коллегиальное заключение с
рекомендациями об образовательном маршруте в соответствии с возможностями и
особенностями ребёнка, а также медицинской помощи, если таковая требуется. В тех случаях,
когда на заседании ПМПк у нас возникают вопросы об определении образовательного
маршрута или ребёнок, нуждается в дополнительной диагностике, мы направляем (с согласия
родителей) в психолого-медико - педагогическую комиссию (ФКУ «ГБ МСЭ по КабардиноБалкарской Республике» Минтруда России Бюро медико-социальной экспертизы №6 для
освидетельствования лиц до 18 лет). Данной комиссией выдается документ – индивидуальная
программа реабилитации или абилитации ребенка-инвалида, выдаваемая федеральными
государственными учреждениями медико-социальной экспертизы (ИПРА ребенка-инвалида).
Если ИПРА рекомендует ребенку-инвалиду индивидуальные мероприятия по психологопедагогической реабилитации и абилитации, наш ПМПк разрабатывает ФАОП на ребенкаинвалида. При выдаче ребенку документа, который подтверждает у него ОВЗ, то наш ПМПк
рекомендует педагогам организовать коррекционную работу по ФАОП.

2.13. Рабочая программа воспитания
СодержаниеПрограммыразработанонаосновеследующихнормативно-правовыхдокументов:
-Федеральногозаконаот29.12.2012№273-ФЗ «ОбобразованиивРоссийскойФедерации»;
-ФГОСДО,утвержденногоприказомМинобрнаукиот17.10.2013№1155(далее—ФГОСДО);
Федеральнойобразовательнойпрограммыдошкольногообразования,утвержденнойприка
зомМинпросвещенияот25.11.2022№1028(далее— ФОПДО);
-приказа Минпросвещения от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательнойдеятельностипоосновнымобщеобразовательнымпрограммам—
образовательнымпрограммамдошкольногообразования»;
-образовательнойпрограммыдошкольногообразования.
СтруктураПрограммывоспитаниявключаеттрираздела–
целевой,содержательныйиорганизационный,вкаждомизнихпредусматриваетсяобязательнаяча
стьи часть, формируемая участникамиобразовательных отношений.
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,

самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДО с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цели воспитания
Задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДО - личностное
1)
Содействовать
развитию
личности,
развитие каждого ребёнка с учётом его основанному на принятых в обществе
индивидуальности и создание условий для представлениях о добре и зле, должном и
позитивной социализации детей на основе недопустимом;
традиционных
ценностей
российского 2) Способствовать становлению нравственности,
общества, что предполагает:
основанной
на
духовных
отечественных
1)
формирование
первоначальных традициях, внутренней установке личности
представлений о традиционных ценностях поступать согласно своей совести;
российского народа, социально приемлемых 3) Создавать условия для развития и реализации
нормах и правилах поведения;
личностного потенциала ребёнка, его готовности
2) формирование ценностного отношения к к творческому самовыражению и саморазвитию,
окружающему
миру
(природному
и самовоспитанию;
социокультурному), другим людям, самому 4)
Осуществлять
поддержку позитивной
себе;
социализации
ребёнка
посредством
3)
становление
первичного
опыта проектирования
и
принятия
уклада,
деятельности и поведения в соответствии с воспитывающей
среды,
создания
традиционными ценностями, принятыми в воспитывающих общностей.
обществе нормами и правилами.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Образовате
льные
области

Патриотическ
ое
направление
воспитания

Формирован
ие у ребёнка
личностной
позиции
наследника
В
основе традиций и
лежат
культуры,
ценности
защитника
«Родина»
и Отечества и
«Природа»
творца
(созидателя),
ответственн
ого
за
будущее
своей
страны.

-Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за
наследие
своих
предков (предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям
нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране и
вере)
-Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает
развитие
у
детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей
семьи, малой родины)

-Воспитывать
ценностное
отношения
к
культурному
наследию своего народа, к
нравственным
и
культурным
традициям России
-Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
-Воспитывать
уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну).
-Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа.

Социальнокоммуника
тивное
развитие

-Воспитывать любовь к своей
семье,
своему
населенному
пункту, родному краю, своей
стране
-Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их

Социальнокоммуника
тивное
развитие

Познавател
ьное
развитие

Художеств
енноэстетическ
ое развитие

-Воспитывать
«патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного
в
будущее, уверенного
в благополучии и
процветании
своей
Родины (предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные,
например,
на
поддержание чистоты
и порядка, опрятности
и аккуратности, а в
дальнейшем
на
развитие всего своего
населенного пункта,
района, края, Отчизны
в целом).
Духовнонравственное
направление
воспитания
В
основе
лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие

Формирован
ие
способности
к духовному
развитию,
нравственно
му
самосоверше
нствованию,

-Развивать ценностносмысловую
сферу
дошкольников
на
основе
творческого
взаимодействия
в
детсковзрослой
общности
-Способствовать

», «Добро»

Социальное
направление
воспитания

индивидуаль
ноответственн
ому
поведению.

Формирован
ие
ценностного
отношения
В
основе детей
к
лежат
семье,
ценности
другому
«Человек»,
человеку,
«Семья»,
развитие
«Дружба»,
дружелюбия
«Сотрудничес ,
умения
тво»
находить
общий язык
с другими
людьми.

освоению
социокультурного
опыта
в
его
культурноисторическом
и
личностном аспектах.

-Способствовать
освоению детьми
моральных ценностей
-Формировать у детей
нравственные
качества и идеалов

этнической принадлежности
-Воспитывать социальные чувства
и
навыки:
способность
к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие.
-Формировать
навыки
сотрудничества,
умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
-Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
-Воспитывать
отношение
к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
-Содействовать
становлению
целостной
картины
мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном

Речевое
развитие

Социальнокоммуника
тивное
развитие

-Воспитывать
стремление жить в
соответствии с
моральными
принципами и
нормами и воплощать
их в своем поведении.
Воспитывать
уважение к другим
людям, к законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у детей
опыта социальноответственного
поведения
-Развивать
нравственные
представления,
формировать навыки
культурного
поведения.
-Воспитывать уважения к людям – Познавател
представителям разных народов ьное
России
независимо
от
их развитие

этнической принадлежности.
Способствовать овладению детьми Речевое
формами
речевого
этикета, развитие
отражающими
принятые
в
обществе правила и нормы
культурного поведения.
Создавать условия для выявления,
развития
и
реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности,

Художеств
енноэстетическ
ое развитие

Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Воспитывать
активность, Физическо
самостоятельность, уверенности в е развитие
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества.
Познавательн
ое
направление

Формирован Воспитывать
у
ие ценности ребёнка стремление к
истине,
познания.
способствовать
В
основе
становлению
лежит
целостной
картины
ценность
мира,
в
которой
«Познание»
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру,
людям,
природе,
деятельности
человека.

Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения
образования
для
человека,
общества, страны.
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
Способствовать
приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми.

Физическое и Формирован
оздоровитель ие
ценностного
ное
отношения
В
основе детей
к
лежат
здоровому
ценности
образу
«Здоровье»,
жизни,
«Жизнь»
овладение
элементарны
ми
гигиеническ
ими
навыками и
правилами

Развивать
навыки
образа жизни

Способствовать
становлению
осознанного
отношения к жизни
как основоположной
ценности

Познавател
ьное
развитие

Художеств
енноэстетическ
ое развитие

здорового Физическо
е развитие

Формировать
у
детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье
и физической культуре
Воспитывать
Способствовать
становлению
отношение здоровью эмоционально-ценностного
как
совокупности отношения к здоровому образу
физического,
жизни, интереса к физическим
духовного
и упражнениям, подвижным играм,
социального
закаливанию
организма,
к
благополучия
овладению гигиеническим нормам
и правилами.

безопасност
и.

человека.

Формирован
ие
В
основе ценностного
лежит
отношения
ценность
детей
к
«Труд»
труду,
трудолюбию
и
приобщение
ребёнка
к
труду.

Поддерживать
привычку
к
трудовому усилию, к
доступному
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для
решения
трудовой
задачи;

Становление
у
детей
В
основе ценностного
лежат
отношения к
ценности
красоте.
«Культура» и
«Красота»

-Воспитывать любовь
к
прекрасному
в
окружающей
обстановке,
в
природе, в искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей
желание и умение
творить.

Трудовое

Эстетическое

-Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи.
-Формировать
способность
бережно
и
уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

Социальнокоммуника
тивное
развитие

-Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение, любовь) к различным
объектам
и
явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
-Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
-Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
-Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
-Создавать
условия
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности
-Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации.

Художеств
енноэстетическ
ое развитие

Воспитывать
стремление приносить
пользу людям.

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничес
тво

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный,
активный в поведении и деятельности.
Физическое
и Здоровье,
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными
оздоровительное
жизнь
способами укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
красота
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическ
ое

Ценности
Родина,
природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосерд
ие, добро

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудни
чество
Познание

Познавательн
ое

Физическое и Здоровье,
оздоровитель жизнь
ное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
и красота

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий
основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

Часть,
формируемая
(вариативная)

участниками

образовательных

отношений.

Пояснительная записка

Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий КБР.
Цель: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь детям
войти в мир народной культуры.
Задачи:
Воспитывать:
- интерес к истории своей семьи, её родословной, чувство родовой чести, привязанности,
сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи;
- чувство привязанности ребенка к родному краю, истории зарождения и развития своего края,
уважение к культурным традициям своего народа, событиям прошлого и настоящего, к людям,
прославившим свой край в истории его становления, интерес к достопримечательностям,
культурным учреждениям, символике(герб, флаг, гимн), к людям разных национальностей,
живущих в родном крае;
- способность чувствовать красоту родной природы и бережно относиться к ней;
- патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества,
чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края,
уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории;
-представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища,
традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей
жителей КБР;
- интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам,
играм, игрушкам) своего этноса;
-способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов,
миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и
национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Принципы и подходы с учетом специфики национальных, социокультурных условий КБР:
-принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических
особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности),
задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и
обучения ребенка;
-принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно -исторического
опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом
встраиваемых в образовательный процесс;
- принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и
методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и
учета социальной ситуации его развития;
- принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за
взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и
учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем
чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать.
Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения,
самостоятельной деятельности
Подходы части, формируемой участниками образовательных отношений:
-культурно-исторический;-деятельностный;-личностный;-культурологический.
Культурно-исторический подход к развитию человека необходимость учета интересов и
потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей
деятельности возраста понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития
136

ребенка организация образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и
детей определение целей программы и путей их достижения с
учетом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и
основных тенденцией его развития.
Ребенок воспитывается в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном
мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический,
гендерный, технологический и другие вызовы. От ребенка требуются такие человеческие качества,
как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать
правильные решения, действовать в команде и др.
Деятельностный подход предполагает активное взаимодействие ребенка с окружающей его
действительностью, направленное на познание и преобразование в целях удовлетворения
потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребенок проявляется
как субъект не только определенной деятельности, но и собственного развития.
Деятельностный подход к воспитанию ребенка: воспитание ребенка в специфических детских
видах деятельности активно-положительная мотивация ребенка в процессе деятельности.
Личностный подход предполагает отношение к каждому ребенку как к самостоятельной
ценности, принятие его таким, каков он есть, т.е.:
- приоритетное формирование личности ребенка;
- мотивация всего образовательного процесса (ребенок усваивает образовательный материал
только тогда, когда он для него из объективного становится субъективным);
- утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских) отношений между
взрослыми и детьми.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры
ребенка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.
Все методологические подходы взаимосвязаны.
Важное значение при определении содержательной основы программы и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национальнокультурные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Национально-культурные и этнокультурные особенности
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
Содержание дошкольного образования в ДО включает в себя вопросы истории и культуры
родного поселка, района, республики, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций
семей воспитанников ДО. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью
национальной культуры, представителями которых являются участники
образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и
национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи кабардинского народа и т.д.).
В содержании программы учитывается культура народа региона (национальные обычаи и
традиции). С учетом национально-культурных традиций осуществлен отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального
(местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметно-развивающей среде групп,
предусмотрено создание тематических мини-музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык,
традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к
людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность
почувствовать гордость своей национальной принадлежности.

137

Целевые ориентиры
С учетом специфики национальных, социокультурных условий
Кабардино-Балкарской республики
Конкретизация ожидаемых результатов с учетом
Целевые ориентиры
формируемой участниками образовательных отношений
Возрастнаякатего
Возрастная категория детей
риядетей
3-7 лет
2-3лет

части,

Воспитание интереса к истории
своей семьи, её родословной,
чувство
родовой
чести,
привязанности, сопричастности к
общим делам, любви и уважения
к членам семьи

Ребенок
проявляет
любовь к родителям,
выражает потребность
в общении с близкими
людьми.

Ребенок проявляет любовь к родителям,

Воспитание
чувства
привязанности ребенка к родному
краю, истории зарождения и
развития своего края, уважение к
культурным традициям своего
народа, событиям прошлого и
настоящего,
к
людям,
прославившим свой край в
истории его становления, интерес
к
достопримечательностям,
культурным
учреждениям,
символике(герб, флаг, гимн), к
людям разных национальностей,
живущих в родном крае;

Ребенок
проявляет:
интерес к родному
языку, к адыгским
народным
сюжетноролевым, подвижным
и спортивным играм, к
куклам
в
национальной одежде,
к адыгским сказкам,
героям
нартского
эпоса.

Ребенок проявляет: чувство гордости от
осознания принадлежности к традициям и
культуре своего края, проявляет интерес к
красоте и выразительности родного языка,
языка
художественного
произведения,
поэтического слова, к сюжетно-ролевым,
подвижным и спортивным традиционным
адыгским
играм,
положительное
эмоциональное отношение к посещению
музея,

интересуется событиями в семье, выражает
потребность больше узнать об окружающем,
о жизни людей, задает вопросы о себе, о
своих близких, об окружающем мире.

различает некоторые предметы народных
промыслов по материалам, содержанию,
выделяет и поясняет их
особенности, интерес к
художественно-эстетической стороне
жизни человека в КБР в прошлом и
настоящем, воссоздает в собственной
изобразительно-творческой
деятельности
сюжеты
произведений
кабардинских писателей, народных сказок,
сказаний нартского эпоса.Ребенок проявляет
позицию защитника природы родного края.

Воспитание
способности
эстетического
восприятия
красоты
родной
природы
ибережногоотношенияк ней.

Ребенок
проявляет
интерес к природе
родного края. Замечает
изменения в природе и
пытается
охарактеризовать
сезонные изменения в
природе.

Ребенок увлечен познанием природы
родного края, открытием ее законов, ищет
оветы на вопросы, увлекается
коллекционированием,
изобретениями, вовлекает сверстников в
интересную познавательную
деятельность. Ребенок проявляет позицию
защитника природы родного края.

Воспитание

патриотическо- Проявляет

Любит

свою

малую

родину

имеет
138

гражданских чувств: чувство привязанность, любовь
Восхищения
достижениями к семье, близким,
человечества, чувство гордости
от осознания принадлежности к окружающему миру
носителям традиций и культуры
своего края,
уважительное
отношение
к
историческим
личностям, памятникам истории

представление о своей стране, испытывает
чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям, проявляет интерес
к
городу, краю в котором живет, знает
некоторые
сведения
об
их
достопримечательностях, событиях
сельской жизни

Воспитание
у
детей
элементарных представлений об
особенностях (внешний облик,
национальныекостюмы,жилища,т
радиционныезанятия)икультурны
хтрадицияхпредставителейразных
национальностейжителей КБР

Проявляет интерес к Проявляет интерес к национальной одежде,
национальной одежде, предметам быта и их элементам, активно
предметам быта и их участвует в обыгрывании обрядов.
элементам.

Воспитание интереса детей к
народной культуре (устному
народному
творчеству,народноймузыке,танц
ам,играм,игрушкам)своегоэтноса.

Ребенок
проявляет Ребенок способен ритмично и
интерес к народной
музыке, танцам, играм выразительно двигаться в русских
и игрушкам.
народных
танцах,
играх,
проявляя
творчество,
самостоятельность,
может
передать музыкально-игровой
образ,
способен организовывать русские
народные музыкальные игры.
Ребенок способен импровизировать и
выбирать средства для самовыражения,
включаться в различные формы (в играх,
календарно-обрядовых,
народных
праздниках) коллективного
музыкального творчества, связанного с
жизнью
адыгского
народа.
Ребенок
проявляет чувство
восхищения
результатами
культурного
творчества представителей своей и
других культур (музыка, танцы, песни,
литературные произведения, национальный
костюм, предметы
декоративно-прикладного искусства и др).

Способность к толерантному
общению,
к
позитивному
взаимодействию
с
людьми
разных этносов, миролюбие,
принятие и понимание других
людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и
национальной принадлежности,
языка и других особенностей
культуры.

Ребенок
стремится Ребенок стремится налаживать
налаживать
бесконфликтные отношения с детьми других
бесконфликтные
этносов, с желанием участвует
отношения с детьми в
в разных видах деятельности с ними,
группе.
положительно
высказывается о представителях
разных этносов, толерантно относится к
детям других национальностей.

139

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад дошкольного отделения.
Содержание
Основные характеристики
уклада ДО
Цель и смысл деятельности
ДО, её миссия
Создавать современные условия для образования детей
дошкольного возраста. Миссия ДО определена с учетом
интересов воспитанников и их родителей, сотрудников,
социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на
качественное и доступное образование, обеспечивающее
равные стартовые условия для полноценного физического и
психического развития детей, как основы их успешного
обучения в школе.

Принципы
жизни
воспитания в ДО

Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов
и детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом дошкольного образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых,
признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в
различных видах деятельности.

Имидж ДО - эмоционально окрашенный образ, обладающий
Образ ДО, её особенности,
целенаправленно заданными характеристиками и призванный
символика, внешний имидж
оказывать
психологическое
влияние
определённой
направленности на конкретные группы социума. Эмблема ДО
представляет собой композицию: мальчик в национальном
костюме с подковой в руке. Национальный костюм, который
характерен для определенного региона и символизирует
национальную и культурную идентичность его носителей. ребенок – символ детства, - подкова – символ удачи и счастья
Имидж педагога - Каждый работник рассматривается как
«лицо» учреждения, по которому судят о ДО в целом. Каждый
член коллектива имеет свой профессиональный
имидж, и в
то же время всех - объединяет общий имидж: внешний вид,
культура
общения,
интеллект,
приветливая
улыбка,
привлекательность манер поведения, гордость за своё
учреждение и воспитанников.
Имидж выпускника – физически развит, коммуникабелен,
хорошо владеет устной речью, самостоятелен и активен,
любознателен, способен к волевым усилиям, уверен в своих
силах, способен к принятию собственных решений,
подчиняется правилам и социальным нормам, развита
моторика, подвижен, вынослив, имеет положительное
отношение к миру.
- сотрудничество с семьей,
Отношения к воспитанникам, - приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
их
родителям
(законным семьи, общества и государства.
представителям),
140

сотрудникам и партнерам ДО
Ключевые правила ДО

Воспитатель
должен
соблюдать
кодекс
нормы
профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым
− улыбка
– всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им
оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и
сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях
с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского
сада.
Ключевые правила ДО Пример: регулярная зарядка для
детей в группе. Прием воспитанников, впервые поступающих в
ДО, осуществляется на основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить
ребенка в организацию здоровым и информировать
воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его
состоянии здоровья дома. Ежедневный утренний прием
воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями
илимедицинским работником, которые должны опрашивать
родителей (законных представителей) о состоянии здоровья
детей, а также проводить бесконтактную термометрию.
Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие
инфекционного заболевания к посещению детского сада не
допускаются. После перенесенного заболевания, детей
принимают в ДО только при наличии справки с указанием
диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии
контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
-острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие
предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
-продукты питания для угощения воспитанников, какие - либо
лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку
лекарственные средства. Если у ребёнка есть аллергия или
другие особенности здоровья и развития, то родители
(законные представители) должны поставить в известность
воспитателя и предоставить соответствующее медицинское
заключение.
Правила для семьи: Родители (законные представители)
141

воспитанников должны знать о том, что своевременный приход
в ДО - необходимое условие качественной и правильной
организации образовательной деятельности.
Родители
(законные
представители)
обязаны
лично
передать
воспитанника в руки воспитателю группы и забирать ребенка
лично. Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив
в известность воспитателя группы, а также поручать это детям,
подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии,
наркотическом
опьянении.
Родители
(законные
представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В
случае
неожиданной
задержки,
родитель
(законный
представитель) должен
незамедлительно связаться
с
воспитателем группы. Если родитель не может лично забрать
ребенка из ДО, то требуется заранее оповестить об этом
администрацию ДО и сообщить, кто будет забирать из числа
тех лиц, на которых представлено личное заявление родителя
(законного представителя). Правила по организации режима
дня и образовательной деятельности воспитанника: Основу
режима
ДО
составляет
установленный
распорядок
непосредственно образовательной деятельности, прогулок,
приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур,
сна и бодрствования и самостоятельной деятельности
воспитанников. Режим ДО скорректирован с учетом работы
сконтингентом воспитанников и их индивидуальных
особенностей, климата и времени года в соответствии с
действующим СанПиНом. Ржим обязателен для соблюдения
всеми участниками образовательной деятельности. При
организации режима пребывания воспитанников в ДО
недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей
формы организации обучения. В течение дня предусмотрено
сбалансированное чередование специально организованных
занятий, нерегламентированной деятельности, свободного
времени и отдыха детей.
Права воспитанников ДО
ДО реализует право воспитанников на образование,
гарантированное государством. Воспитанники, посещающие
ДО, имеют право на:
- уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм
физического, психологического насилия, от оскорбления
личности;
- охрану жизни и здоровья воспитанника;
- свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
- предоставление условий для разностороннего развития с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей;
- своевременное прохождение комплексного психологомедико-педагогического обследования в целях выявления и
ранней диагностики в развитии и (или) состояний
декомпенсации особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
- получение психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи в ДО в соответствии с образовательными
потребностями,
возрастными
и
индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно психического здоровья воспитанников;
- перевод для получения дошкольного образования в форме
семейного образования;
- развитие творческих способностей и интересов, включая
участие в конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах,
142

выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;
- поощрение за успехи в образовательной, творческой,
спортивной деятельности;
- бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями,
средствами обучения и воспитания, предусмотренными
реализуемой в ДО основной образовательной программой
дошкольного образования;
- пользование имеющимися в ДО объектамикультуры и спорта,
лечебно-оздоровительной инфраструктурой в установленном
порядке;
- получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДО поддерживается на основе уважения
человеческого достоинства всех участников образовательных
отношений Поощрение воспитанников ДО за успехи в
образовательной, спортивной, творческой деятельности
проводится по итогам конкурсов, соревнований и других
мероприятий
в
виде
вручения
грамот,
дипломов,
благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДО: Спорные и
конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии
воспитанников. В целях защиты прав воспитанников их
родителей (законных представителей) самостоятельно или
через своих представителей вправе:
- направить в органы управления ДО обращение о нарушении и
(или) ущемлении прав свобод и социальных гарантий
несовершеннолетних воспитанников;
- использовать незапрещенные законодательством Российской
Федерации иные способы защиты своих прав законных
интересов.
Меры социальной защиты. В целях материальной поддержки
воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДО,
предоставляется компенсация родительской платы родителям
(законным
представителя)
всех
воспитанников.
Несовершеннолетним
воспитанникам,
испытывающим
трудности в освоении Программы, социальной адаптации и
развития, оказывается педагогическая, медицинская и
психологическая помощь на основании заявления или согласия
в письменной форме их родителей (законных представителей)
Проведение
комплексного
психолого
–
медико
–
педагогического
обследования
воспитанников
для
своевременного выявления особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей
осуществляется психолого – медико - педагогическим
консилиумом по письменному согласию родителей (законных
представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями. По вопросам,
касающимся развития и воспитания ребёнка, родители
(законные представители) воспитанников могут обратиться за
консультацией к педагогам и специалистам ДО в специально
отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель)имеет право:
- быть избранным в родительский совет группы;
- повышать педагогическую культуру;
- если возникли вопросы по организации образовательного
процесса, пребывания ребенка в группе, следует обсудить с
воспитателем группы, если не удовлетворен ответом,
директору ДО.
Традиции и ритуалы, особые Ритуал – установленный порядок действий. Традиция – то, что
143

нормы этикета в ДО

перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Цель: осознание ребенком собственной значимости,
установление в группе благоприятного микроклимата.
«Утреннее приветствие всех детей группы" Перед началом дня
общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе в круг
и проводит утренний ритуал приветствия (посредством игры,
стихов с действиями), выражая радость от встречи с детьми и
надежду провести вместе приятный и интересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата,
развитие функции планирования, становление позиции
субъекта деятельности.
Новоселье группы отмечается каждый раз, когда в группу
набирают новых детей. С давних времен у многих народов
сложилась
традиция
отмечать
переезд
на
новое
местожительство новосельем. Это светлый и радостный
праздник не только для тех, кто переехал на новое место, но и
для их друзей. На новоселье дети знакомятся с правилами
группы, воспитатели рассказывают о том, что есть в группе,
чем они будут заниматься в детском саду, кто работает в нашем
учреждении.
Цель: Все это помогает детям быстрее и легче адаптироваться
в новых условиях. Встреча с интересными людьми. Цель:
расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями
взрослых, развитие коммуникативных навыков. Поздравление
именинников. В каждой группе принято поздравлять
именинников. Организуются музыкальные поздравления,
пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ готовят
угощение.
Цель: Эта традиция носит воспитательный характер: учат
детей находить хорошее в каждом человеке, подбирать
(изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой
традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают
правила этикета. Поздравление пожилых людей
Весенний
концерт для бабушек и дедушек.

Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДО, учитывающие социокультурный
контекст, внешнюю социальную и культурную среду ДО (учитывают этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности).
Отражение ценностей в РППС: Ценности: Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба,
Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни
дошкольника.
Родина: Галерея с портретами героев. Мини-музей культуры и быта. Магнитные карты (путешествий
по России). Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях.
Государственные символы РФ и КБР. Фото первых лиц РФ и КБР. Папки-передвижки «День
России», «День флага», «День республики». Художественная литература с региональным
компонентом. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо». Творческие
совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к праздничным датам о
семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и игра,
хобби семьи. Библиотека «Моя семья». Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми).
Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях, походах. Семейные альбомы.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные.) Уголки
дежурства.
Культура: Визуализация правил поведения в ДО. Народные костюмы, изделия народных
промыслов, заготовки для творчества по народным промыслам. Набор картинок «Правила
поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре» Полочка красоты (в группах). Мини-музеи
144

в группах, холлах (народные, музыкальные, книжные уголки…). Эстетика группы Красота
комнатных растений. Центры театральной и музыкальной деятельности, ИЗО. Костюмерная. Фойе.
Музыкальный зал. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности.
Центры «Океаны»,
«Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и «Горы». «Логика и математика».
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. Уголки безопасности. Спортивная площадка.
Тематические уголки по ПДД. Тематические уголки о спорте Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных,
лекарственных растений), приборы для наблюдений за природными явлениями, живимыми и
неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления для углубления представлений о
характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия
воспитывающей Образовательные модели (проекты) осуществления условий
среды
Условия для формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка
к
окружающему миру, другим
людям, себе

Модели личностноориентированного взаимодействия педагога и
ребенка-дошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по
отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними
определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором
дети действуют свободно и самостоятельно. Субъектсубъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в
общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями воспитанников.
В работе с родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.
Проекты по созданию мастерских:
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок.)
Музеи
Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»,
- «тематические недели»,
-«события» и праздники страны
- «реализация проектов»,
- «сезонные явления в природе»,
- «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДО
- «традиции»
- Юбилейные даты знаменитых людей (писатели, поэты,
космонавты, художники и т. д.).
145

-Предстоящие городские события
-мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности, инициативности
Условия
для
обретения и творческого взаимодействия, работа в рамках всех трех
моделях:
учебно-административная,
ребёнком первичного опыта образовательных
деятельности и поступка в комплексно-тематическая, средовая.
соответствии
с
традиционными ценностями 1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
российского общества
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. Совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех
Условия для становления этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
самостоятельности,
инициативности
и
творческого взаимодействия в 4.Совместная деятельность детей со сверстниками без участия
разных детсковзрослых и педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не
детско-детских
общностях, является участником деятельности, но выступает в роли её
включая
разновозрастное организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
детское сообщество
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные
представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители).
Направление

Содержание

Ценности и

1. Профессионального сообщества (все институты культуры и
искусства, библиотеки, школы,) Указать договора о
сотрудничестве и приложить их в приложение). 2.
Профессионально-родительского
сообщества
(ассоциации
профессионального сообщества и родительских организаций по
развитию ранней помощи. Всероссийская общественная
организация содействия развитию профессиональной сферы
дошкольного образования «Воспитатели России» (ВОО
«Воспитатели России» // https://vospitateli.org) действует в
качестве юридического лица с ноября 2017 года. Региональные
отделения работают в 47 субъектах РФ. 3. Детско-взрослые
общности (Детско-взрослая общность - объединение детей и
взрослых (педагогов, родителей и представителей вне
образовательных сфер) проявляющие схожие потребности и
интересы, в совместной деятельности и общении на основании
единства реализуемых в жизни ценностей, культурных и
социальных образцов жизни. (проект «Театр всей семьёй!»,
«Рисуем вместе», «Мы – экологи», Волонтерское движение,
Движение первых????

цели
профессионального
сообщества,
профессиональнородительского
сообщества и детско-взрослой
общности
Особенности
организации всех общностей и
их роль в процессе воспитания
детей

Особенности
обеспечения Театр, концерт. Для того, чтобы способствовать позитивной
возможности разновозрастного социализации,
мы
создаем
условия
организации
разновозрастного
взаимодействия
дошкольников
через
взаимодействия детей
интеграцию деятельности творческих групп детского сада
146

«Реализация регионального компонента в детском саду как
условие
воспитания
основ
экологической
культуры»,
«Модернизация развивающей предметно-пространственной
среды
детского
сада»,
сетевого
проекта
«Ранняя
профориентация».
Приоритетным
направлением
нашего
детского сада является познавательное развитие в условиях
разновозрастного взаимодействия, в процессе формирования
экологической культуры у дошкольников. Мы осуществляем
разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных
видах деятельности экологического содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность; - художественно-эстетическая
деятельность (экологические праздники, досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш зеленый
детский сад»);
-Осуществляя работу в рамках сетевого проекта «Ранняя
профориентация». В рамках мини-проекта «Маленький
ландшафтный дизайнер» мы включаем разновозрастное
взаимодействие:
- проектная деятельность;
- продуктивная деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность; - трудовая
деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО
относятся:
-ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
-чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок
и тому подобное),
-экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
-демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Организация образовательной предметно-пространственной среды в возрастных
группах дошкольного отделения строится исходя из положений, определяющих
всестороннее развитие ребенка:
147

- среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных элементов,
необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка.
- среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому, выполнять
их как взаимосвязанныежизненныемоменты
- средагибкаяиуправляемаякаксостороныребенка,такисостороны взрослого.
Развивающая предметно-пространственная среда ДО создана педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траекторииразвития.
Компоненты
системы

ППРС

воспитательной

Знаки и символы государства,
населения Зольского района;

Представленность в ППРС групп и
ДО

региона, Уголок патриотизма

Компоненты
среды,
отражающие Мастерская краеведения
региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в
которых находитсяДО;
Компоненты
экологичность,
безопасность;

среды,
отражающие Экология
природосообразность
и

Компоненты среды, обеспечивающие детям Центры игы:
возможность
общения,
игры
и
совместнойдеятельности;

сюжетно-ролевой

игры, конструир

Компоненты
среды,
отражающие Музей семей воспитанников
«Из поколенияв поко
ценность семьи, людей разных поколений, бабушки(через вулечения взрослых
радость общения ссемьей;
к
развитию
творчества
дошкольника)творчества дошкольника)
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку Уголки дежурства
возможность посильного труда, а также Ролевые игры в профессии
отражающие ценности труда в жизни человека
Сюжетно-ролевые игры
и государства;
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку Центры двигательной активности.
возможности для укрепления здоровья, Спортивные атрибуты для игр
раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребѐнку
возможность погружения в культуру России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального российского народа.

Сказки
разных
народов,
нацинальных одеждах

куклы

в

Центры
по
ознакомлению
с
национальностями
жителей
РФ
Дидактические и семейные игры

Социальное партнерство.
Социально - активная деятельность дошкольного отделения предполагает постоянный поиск
неординарных форм взаимодействия с социальными партнерами для того, чтобы дать
возможность каждому родителю и педагогу успешно реализовать свои творческие
способности.
Социальное партнерство дошкольного отделения с другими заинтересованными лицами имеет
разные формы и уровни:
- партнерство внутри системы образования между социальными группами профессиональной
общности;
-партнерство работников образовательного учреждения с представителями иных сфер;
-партнерство со спонсорами, благотворительными организациями.
Взаимодействие ДО с социумом включает в себя:
- работу с государственными структурами и органами местного самоуправления;
148

-взаимодействие с учреждениями здравоохранения;
-взаимодействие с учреждениями образования, спорта, культуры;
-с семьями воспитанников дошкольного отделения.
Направление

Наименование
Формы сотрудничества
Периодичность
общественных
организаций, учреждений
Организационное Управление образования Зольского муниципального района
Управление Распортребнадзора Баканского муниципального района по КБР
Образование

ИПК и ПРО КБГУ

Курсы повышения квалификации,

По плану

«Центр
нерерывного
развития» Министерства
образования, науки и по
делам молодежи КБР»
Медицина

Поликлиника

Аптека
Безопасность

Пожарная часть
ГИБДД

Информа
ционность

СМИ

-проведение
медицинского
обследования;
-связь медицинских работников по
вопросам
заболеваемости
и
профилактики (консультирование)
-приобретение лекарств
-экскурсии с детьми
Встречи с работниками пожарной части,
конкурсы по ППБ, консультации,
инструктажи.
-проведение бесед с детьми по правилам
дорожного
движения,
участие
в
выставках, смотрах-конкурсах
Районная газета « Зольские вести»,
журналы «Дошкольное
воспитание»,
«Управление
дошкольным
образованием»

1 раз в год
По
мере
необходимос
ти
1 раз
квартал
По плану
По плану

Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение образовательного процесса
Дошкольное отеделение на 100% укомплектовано педагогическими работниками, компетентными в
понимании особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Уровень квалификации педагогических и иных работников Учреждения в области образования
детей с ОВЗ соответствует требованиям.
В учрежедении работает педагог-психолог, имеющий опыт работы с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечивается освоением
ими дополнительных профессиональных образовательных программ в области коррекционной
(специальной) педагогики, специальной психологии и педагогики в достаточном объеме и не реже,
чем каждые три года.
Педагогические работники, осуществляющие образование детей данной категории, прошли
обучение на курсах повышения квалификации различной тематике, что позволяет им эффективно
выстраивать образовательную деятельность.
Предоставление услуг ассистента (помощника) – необходимую помощь воспитанникам
оказывает младший воспитатель.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДО не зависит от наличия (отсутствия) у
ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей лежат традиционные ценности российского общества. В ДО
созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
149

в

здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей
мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Нормативно-методическое обеспечение
Решения на уровне ДО
Нормативно-методическое обеспечение
Внесению
изменений
в
должностные
инструкции
педагогов
по
вопросам
воспитательной
деятельности,
ведению
договорных отношений
Сетевая форма организации образовательного Договора о сетевой форме, совместные планы
процесса
Сотрудничеству с социальными партнерами, Договора , совместные планы
нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности
Требования к условиям работы с особыми категориями детей Программа предполагает
создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей:
В ДО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране
и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть, формируемая
направлению.

участниками

образовательных

отношений

по

выбранному

Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в
социально –
коммуникативном развитии обучающихся и предусматривает включение обучающихся в процесс
ознакомления с региональными особенностями Кабардино-Балкарской республики учитывает
природно- географическое и культурно-историческое своеобразие региона. Выбор данных
направлений для части, формируемой участниками образовательного процесса, соответствует
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и
социальному запросу родителей (законных представителей).
150

Этнокультурное направление воспитания
Содержание данного направления работы ориентировано к местным и региональным условиям
жизни адыгов и является основой для дальнейшего овладения кабардинским языком, глубокого
понимания и уважения родной культуры. Программа рассчитана на ту часть воспитания, в
которой отражена национальная и региональная самобытность культуры (кабардинский язык и
литература, история, нравы, самобытность, традиции и обычай, одежда, культура, география
республики и т.п.) и учитывает национальные традиции адыгского народа , своеобразие,
менталитет народа.
В программе раскрываются идеи развития национальной культуры, опыт народной педагогики в
воспитании подрастающего поколения. Изучение адыгской педагогической культуры позволяет
выявить актуальный ее компонент, который используется в современной воспитательной
практике. Этнокультурный компонент, органически встроенный в содержание программы
позволяет соотнести процесс обучения с этнопсихическими особенностями воспитанников,
создает благоприятные условия для развития у детей познавательных процессов восприятия,
памяти, мышления.
Направление воспитательной работы строится на основе признанных в современной педагогике
ценностей воспитания:
- воспитание нравственного человека как основной смысл образования;
- гуманизм как утверждение норм уважения к личности ребенка, доброжелательного и бережного
отношения к каждому ребенку;
- реальный учет самоценности каждого возраста;
- полнота реализации возможностей ребенка;
- неоправданность как инфантилизации развития, так и «забегания вперед»;
- опора на достижение предыдущего этапа развития — условие успешности перехода ребенка на
другой – более высокий уровень воспитания.
Этнокультурное направление воспитательной работы реализуется в дошкольном отделении
через:
- приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
- знакомство с кабардинскими традициями физического воспитания подрастающего поколения;
- знакомство с системой закаливания подрастающего организма;
- знакомство с обычаями и традициями кабардинского народа;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка в процессе воспитания;
- развитие компетентности в сфере отношений к окружающему миру, другим людям, самому
себе;
- включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного
возраста);
- знакомство с нартским эпосом, с образами и подвигами нартских богатырей;
- глубокое изучение кабардинских пословиц, поговорок, загадок, сказаний, сказок, преданий о
воспитании подрастающего поколения;
- празднование адыгских праздников;
- театрализованное представление;
-заучивание стихов, песен, сказок и преданий;
- приобщение к национальной одежде, национальным блюдам.

151

Парциальная программа «Анэбзэ» Р.М. Ацкановой ведётся 1 раз в неделю в младшей и
подготовительной группе, 2 раза в неделю в средней, старшей группах.
Цель: сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, его физического и психического
здоровья и развитие, формирование активного взаимодействия с окружающим миром в
изменяющейся социальной ситуации и готовности к самообразованию.
Задачи:
- Приобщение детей к ценностям здорового образа жизни.
- Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного
самоощущения.
- Развитие инициативности, самостоятельности, любознательности, произвольности, способности
к творческому самовыражению.
- Стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой активности детей в различных
видах деятельности.
- Развитие компетентности в сфере отношений к окружающему миру, другим людям, самому себе.
- Включение детей в различные формы сотрудничества
- Воспитывать ценностное отношение к миру природы, историко- культурному наследию.
Принципы.
Программа по обучению кабардинскому языку в дошкольных образовательных учреждениях
строилась на основе признанных в современной педагогике ценностей образования:
- воспитание нравственного человека как основной смысл образования;
- гуманизм как утверждение норм уважения к личности ребенка, доброжелательного и бережного
отношения к каждому;
- реальный учет самоценности каждого возраста, полнота реализации возможностей ребенка,
неоправданность как инфантилизации развития, так и «забегания вперед», опора на достижение
предыдущего этапа развития — условие успешности перехода ребенка на другую ступень
образования.
При отборе содержания программы учитываются общие принципы развития, социализации и
воспитания личности:
1) принцип гуманизма;
2) принцип культуросообразности;
3) принцип природосообразности;
4) принцип целостности;
5) принцип непрерывности;
6) принцип включения воспитанников в родную этнокультурную традицию;
7) принцип реализации конституционного права воспитания и обучения учащихся на кабардинском
языке;
8) принцип диалога культур как основа взаимного обогащения и саморазвития;
9) принцип вариативного построения содержания и структуры с учетом влияния социальнопедагогических и этнопсихолого-педагогических факторов.
Подходы:
- краеведческий - дети на основе местного материала знакомятся с явлениями, объектами природы
родного края, с его экологическими и социальными проблемами, историей и культурой; осваивают
нормы и правила рекреационного туризма, отражающие физико-географические и социокультурные
особенности своей местности;
- личностно-деятельностный - благодаря интересно составленной познавательной и двигательной
деятельности в природных и социокультурных условиях у детей формируется интерес к занятиям
физической культурой, к здоровому образу жизни;
- здоровье формирующий - прогулки-походы, наполненные двигательной активностью, природные
факторы (солнце, воздух и вода) оказывают на организм ни с чем не сравнимый оздоровительный
эффект;
- культурологический - ребёнок приобщается к отечественной культуре, воспитывается как
личность. Ценности родной культуры становятся для него личностно значимыми.

152

Ш.Организационныйраздел
3.1. Описаниепсихолого-педагогическихикадровыхусловийреализациипрограммы
Ворганизационномразделеобразовательнойпрограммыучтенысодержаниеиструктура
организационного раздела ФОП ДО.
Условия
Содержательныехарактеристики
Признание детства как уникального понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
периода в становлении человека
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
Решение образовательных задач с проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
использованием как новых форм образовательное событие, обогащенные игры детей в
организации процесса образования центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое, так и
традиционных
(фронтальные,
подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом
Обеспечение
преемственности опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
содержания и форм организации развития, изменение форм и методов образовательной
образовательного процесса в ДО, в работы,
ориентация
на
стратегический
приоритет
том
числе
дошкольного
и непрерывного образования - формирование умения учиться
начального
общего
уровней
образования
Учёт специфики возрастного и использование форм и методов, соответствующих
индивидуального
возрастным особенностям детей; видов деятельности,
психофизического
развития специфических для каждого возрастного периода,
обучающихся
социальной ситуации развития
Создание
развивающей
и способствующей эмоционально-ценностному, социальноэмоционально комфортной для личностному, познавательному, эстетическому развитию
ребёнка образовательной среды
ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее
Построение
образовательной ориентированного на интересы и возможности каждого
деятельности
на
основе ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития
взаимодействия взрослых с детьми
Индивидуализация образования
в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики (мониторинга)
Оказание ранней коррекционной на основе специальных психолого-педагогических подходов,
помощи детям с ОП, в том числе с методов, способов общения и условий, способствующих
ОВЗ
получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования
Совершенствование
на основе результатов выявления запросов родительского и
образовательной работы
профессионального сообщества
153

Психологическая, педагогическая и
методическая помощь и поддержка,
консультирование
родителей
(законных представителей)
Вовлечение родителей (законных
представителей)
в
процесс
реализации
образовательной
программы

в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья

Формированиеиразвитиепрофесс
иональнойкомпетентностипедаго
гов,психологопедагогическогопросвещениярод
ителей(законныхпредставителей)
обучающихся;

Черезсозданиеоразовательныхпрограммдлявоспитывающих
взрослых

Непрерывное
психологопедагогическоесопровождениеуч
астниковобразовательныхотноше
ний в процессе реализации
ФедеральнойпрограммывДО

обеспечениевариативностиегосодержания,направленийифо
рм,согласнозапросамродительскогоипрофессиональногосо
обществ

Взаимодействиесразличнымисоци
альнымиинститутами

сферыобразования,культуры,физкультурыиспорта,другими
социальновоспитательнымисубъектамиоткрытойобразовательнойсис
темы),использованиеформиметодоввзаимодействия,востре
бованныхсовременной
педагогическойпрактикойисемьей,участиевсехсторонвзаим
одействиявсовместнойсоциально-значимойдеятельности

Использование
широких
возможностей социальной среды
Предоставление информации о
Федеральной программе семье
Обеспечение возможностей для
обсуждения
Федеральной
программы

социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности
поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде

построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями
возможностями семьи обучающихся;

и

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства ДО, группы, а также территории, прилегающей к
дошкольному отделению, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Имеющаяся развивающая предметно-пространственная среда способствует общению и
совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
3.Имеющаяся развивающая предметно-пространственная среда способствует:
- реализации различных образовательных программ;
- учету национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- учету возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
154

разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее-РППС) представляет собой единство
специально
организованного
пространства
как
внешнего(территория),так
и
внутреннего(групповые,
специализированные,
технологические,
административные
и
иныепространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средство бучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов
для
организации
самостоятельной
творческой
деятельности
детей.
РППСсоздаетвозможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
-этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические
условия;
-возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности- содержание воспитания
и образования;
-задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
-возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей,педагоговидругихсотрудников,участниковсетевоговзаимодействияипр.).
РППС соответствует:
Требованиям ФГОСДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДО;
-возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасностии надежности.
РППС обеспечивает:
Целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОСДО.)
Возможность реализацииразных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОСДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста:
- центр двигательной активности для развития основных движений детей;
-центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
-центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
-центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
-центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
155

рассматривания картинок;
-центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
- центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
156

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых
и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.3.Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В ДО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования.
2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
-оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
-организации питания;
-медицинскому обеспечению;
-приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
-организации режима дня;
-организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.
Выполнение требований по охранездоровьяобучающихсяиохранетрудаработников;
5.
Возможность для беспрепятственногодоступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их
физического и психического развития.
ДО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся(в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
-учебно-методическое сопровождение Программы;
-помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
-познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
-оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы образования;
-мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального,музыкального творчества, музыкальные инструменты;
-административные помещения, методический кабинет;
-помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог);
-помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологическогоздоровья, в
том числе медицинский кабинет;
-оформленная территория Организации.
Наименование
Вид помещения
Кол-во
Количество
оборудования
1 Кабинет
воспитателя

старшего

1

Компьютер

1

Шкафы

4

157

2 Групповые помещения

6

Столы

2

Стулья

4

Телевизор
Столы детские

75

Кроватки

90

Кроватки

3 Пищеблок

4 Кладовая

5 Музыкальнофизкультурный зал

1

2

1

30 трехярусных(90)

Стулья детские

156

Плита электрическая

1

Холодильник

1

Стол кухонный

2

Стол разделочный

2

Стол раздаточный

2

Весы

1

Мясорубка

1

Мойки

2

Холодильник

3

Морозильник

1

Стеллажи

1

Весы

1

Пианино

1

Стулья детские

24

Ковёр

2

Музыкальные
инструменты

1

Ширма для кукольного
театра

1

Гимнастические
скамеечки

4

Обручи

10

Мячи

10

Скакалки

10

158

Канат

1

Мешочки для метания

5

Перечень учебно-методической литературы и программ,
имеющейся в наличии для реализации календарно-тематического плана
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования/ Издательство
«творческий центр Сфера», 2023год.
- Образовательная программа дошкольного образования МКОУ «СОШ№3» с.п. Сармаково.
- Парциальная программа «Анэбзэ» Р.М. Ацкановой, /Издательство «Эльбрус», 2014 год.
Методические пособия соответствуют ФГОС ДО и ФОП ДО и могут быть
использованы педагогами для решения задач образовательных программ,
соответствующих Федеральной образовательной программе дошкольного
образования (ФОП ДО)
1. Образовательная область «Речевое развитие»
Автор
Наименование издания
составитель
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду».
Вторая группа раннего возраста (2-3года)
в соответствии с ФОП ДО
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду».
Младшая группа(3-4лет) в соответствии с
ФОП ДО
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду».
Средняя группа(4-5лет) в соответствии с ФОП
ДО
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду».
Старшая группа(5-6лет) в соответствии с ФОП
ДО
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду».
Подготовительная к школе группа (6-7лет) в
соответствии с ФОП ДО
В.В. Гербова Книга для чтения (2-4года)
Н.П.Ильчук
Книга для чтения (4-5 лет)

Издательство
Москва,
Мозайка-Синтез
Москва,
Мозайка-Синтез

Год
издания
2024

2024

Москва,
Мозайка-Синтез

2024

Москва,
Мозайка-Синтез

2025

Москва,
Мозайка-Синтез

2025

Москва,
Мозайка-Синтез
Москва,
Мозайка-Синтез
Книга для чтения (5-7 лет)
Москва,
Мозайка-Синтез
Хрестоматия для дошкольников
Москва,
(2-4года)
Мозайка-Синтез
Хрестоматия для дошкольников
Москва,
(4-5 лет)
Мозайка-Синтез
2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Автор
Наименование издания
Издательство
составитель
О.А.
«Ознакомление с природой в группе
Москва,
Соломенникова
раннего возраста детского сада» в
Мозайка-Синтез
соответствии с ФОП ДО.
О.А.
«Ознакомление с природой в младшей
Москва,

2023
2023
2023
2023
2023
Год
издания
2024

2023
159

Соломенникова
О.А.
Соломенникова
О.А.
Соломенникова
О.А.
Соломенникова
О.В. Дыбина
О.В. Дыбина
О.В. Дыбина

О.В. Дыбина

О.В. Дыбина

Николаева С.Н.
Николаева С.Н.
Николаева С.Н.
Николаева С.Н
Николаева С.Н
И А . Позина.
В.А. Помораева
И А . Позина.
В.А. Помораева
И А . Позина.
В.А. Помораева
И А . Позина.
В.А. Помораева

группе детского сада» в соответствии с
ФОП ДО.
«Ознакомление с природой в средней
группе детского сада» в соответствии с
ФОП ДО.
«Ознакомление с природой в старшей
группе детского сада» в соответствии с
ФОП ДО.
«Ознакомление с природой в
подготовительной группе детского сада»
в соответствии с ФОП ДО.
«Ознакомление с предметным и
социальным окружением». Группа
раннего возраста
«Ознакомление с предметным и
социальным окружением» Младшая
группа. в соответствии с ФОП ДО
«Ознакомление с предметным и
социальным окружением» в
соответствии с ФОП ДО. Средняя
группа
«Ознакомление с предметным и
социальным окружением» в
соответствии с ФОП ДО .Старшая
группа
«Ознакомление с предметным и
социальным окружением» в
соответствии с ФОП ДО
.Подготовительная к школе группа
«Юный эколог» парциальная программа
экологического воспитания (3-7лет).
«Экологическое воспитание» Младшая
группа ( 3-4 года).
«Экологическое воспитание» Средняя
группа ( 4-5 лет).
«Экологическое воспитание» Старшая
группа (5-6лет).
«Экологическое воспитание»
Подготовительная группа (6-7лет).
«Формирование элементарных
математических представлений» в
соответствии с ФОП ДО. Младшая
группа (3-4лет)
«Формирование элементарных
математических представлений».
Средняя группа (4-5лет)
«Формирование элементарных
математических представлений» в
соответствии с ФОП ДО Старшая
группа (5-6лет)
«Формирование элементарных
математических представлений» в

Мозайка-Синтез
Москва,
Мозайка-Синтез

2024

Москва,
Мозайка-Синтез

2024

Москва,
Мозайка-Синтез

2024

Москва,
2023
Мозайка-Синтез
Москва,
2024
Мозайка-Синтез
Москва,
Мозайка-Синтез

2024

Москва,
Мозайка-Синтез

2024

Москва,
Мозайка-Синтез

2024

Москва,
Мозайка-Синтез
Москва,
Мозайка-Синтез
Москва,
Мозайка-Синтез
Москва,
Мозайка-Синтез
Москва,
Мозайка-Синтез
Москва,
Мозайка-Синтез

2023

Москва,
Мозайка-Синтез

2023

Москва,
Мозайка-Синтез

2025

Москва,
Мозайка-Синтез

2024

2023
2023
2023
2023
2024

160

соответствии с ФОП ДО.
Подготовительная группа (6-7лет)

3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Автор
Наименование издания
составитель
О.А.
«Ознакомление с природой в группе
Соломенникова раннего возраста детского сада» в
соответствии с ФОП ДО.
О.А.
«Ознакомление с природой в младшей
Соломенникова группе детского сада» в соответствии с
ФОП ДО.
О.А.
«Ознакомление с природой в средней
Соломенникова группе детского сада» в соответствии с
ФОП ДО.
О.А.
«Ознакомление с природой в старшей
Соломенникова группе детского сада» в соответствии с
ФОП ДО.
О.А.
«Ознакомление с природой в
Соломенникова подготовительной группе детского сада» в
соответствии с ФОП ДО.
Л.В. Абрамова «Социально-коммуникативное развитие
И.Ф. Слепцова дошкольников» Группа раннего возраста
Л.В. Абрамова «Социально-коммуникативное развитие
И.Ф. Слепцова дошкольников» Младшая группа
Л.В. Абрамова «Социально-коммуникативное развитие
И.Ф. Слепцова дошкольников» Средняя группа
Л.В. Абрамова «Социально-коммуникативное развитие
И.Ф. Слепцова дошкольников» Старшая группа
Л.В. Абрамова «Социально-коммуникативное развитие
И.Ф. Слепцова дошкольников» Подготовительная группа

Издательство
Москва,
Мозайка-Синтез

Год
издания
2024

Москва,
Мозайка-Синтез

2023

Москва,
Мозайка-Синтез

2024

Москва,
Мозайка-Синтез

2024

Москва,
Мозайка-Синтез

2024

Москва,
Мозайка-Синтез
Москва,
Мозайка-Синтез
Москва,
Мозайка-Синтез
Москва,
Мозайка-Синтез
Москва,
Мозайка-Синтез

2023

4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Автор
Наименование издания
Издательство
составитель
Д.Н.
«Лепка в ясельных группах детского сада (2-3 Москва,
Колдина
года) в соответствии с ФОП ДО
Мозайка-Синтез
Д.Н.
«Аппликация в ясельных группах детского
Москва,
Колдина
сада (2-3 года) в соответствии с ФОП ДО
Мозайка-Синтез
Д.Н.
«Рисование в ясельных группах детского сада Москва,
Колдина
(2-3 года) в соответствии с ФОП ДО
Мозайка-Синтез
Т.С.
«Изобразительная деятельность в детском
Москва,
Комарова
саду» в соответствии с ФОП ДО . Младшая
Мозайка-Синтез
группа (3-4лет)
Т.С.
«Изобразительная деятельность в детском
Москва,
Комарова
саду» в соответствии с ФОП ДО Средняя
Мозайка-Синтез
группа (4-5лет)

2023
2023
2023
2023

Год
издания
2023
2023
2023
2024

2023

161

Т.С.
Комарова
Т.С.
Комарова

«Изобразительная деятельность в детском
саду» в соответствии с ФОП ДО Старшая
группа (5-6лет)
«Изобразительная деятельность в детском
саду» в соответствии с ФОП ДО
Подготовительная группа (6-7лет)
«Лепка»
Вторая группа раннего возраста (2-3года)
«Лепка» Младшая группа (3-4лет)

Москва,
Мозайка-Синтез

2024

Москва,
Мозайка-Синтез

2025

Д.Н.
Москва,
Колдина
Мозайка-Синтез
Д.Н.
Москва,
Колдина
Мозайка-Синтез
Д.Н.
«Лепка» Средняя группа (4-5лет)
Москва,
Колдина
Мозайка-Синтез
Д.Н.
«Лепка» Старшая группа (5-6лет)
Москва,
Колдина
Мозайка-Синтез
Д.Н.
«Лепка» Подготовительная группа(6-7лет)
Москва,
Колдина
Мозайка-Синтез
Д.Н.
«Музыкальное развитие» для детей от 2 до 3
Москва,
Колдина
лет в соответствии с ФОП ДО
Мозайка-Синтез
М.Б.
«Музыкальное воспитание» в соответствии с Москва,
Зацепина
ФОП ДО Младшая группа
Мозайка-Синтез
Г.Е. Жукова
М.Б.
«Музыкальное воспитание» в соответствии с Москва,
Зацепина
ФОП ДО. Подготовительная группа
Мозайка-Синтез
Г.Е. Жукова
5.Образовательная область «Физическое развитие»
С.Ю.
«Планы физкультурных занятий с детьми 2-3
Москва,
Федорова
лет» в соответствии с ФОП ДО
Мозайка-Синтез
Л.И.
«Физическая культура в детском саду»
Москва,
Пензулаева
Конспекты занятий для работы с детьми 3-4
Мозайка-Синтез
лет
Л.И.
«Физическая культура в детском саду»
Москва,
Пензулаева
Конспекты занятий для работы с детьми 4 -5
Мозайка-Синтез
лет
Л.И.
«Физическая культура в детском саду»
Москва,
Пензулаева
Конспекты занятий для работы с детьми 5-6
Мозайка-Синтез
лет
Л.И.
«Физическая культура в детском саду»
Москва,
Пензулаева
Конспекты занятий для работы с детьми 6-7лет Мозайка-Синтез

2023
2023
2023
2023
2023
2025
2025

2023

2024
2025

2023

2023

2023

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных
и
кинематографических
произведений
для
реализации
образовательной программы, рекомендованный ФОП ДО, в электронном варианте.

3.4. Кадровые условия реализации Программы
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствовует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования»,
162

утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26августа2010 г.№761н.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
ДО укомплектовано кадрами. Педагогических работников 12, в том числе: старший
воспитатель, 11 воспитателей. Соотношение воспитанников, приходящихся на одного
взрослого: воспитанники/педагоги – 10.8.
Качественный состав педагогических кадров

свыше 20 лет

10 – 20 лет

Стаж педагогичкской работы

Среднее
профессионал
ьное
Среднее

Без категории

Iкв.категория

Образование

0

7

3

1

6

5

0

4

1

1

5

12

1
8

7
58

3
26

1
8

7
58

5
42

0

4
34

1
8

1
16

6
42

5 – 10 лет

11

1 – 5 лет

1

Высшее

1

СЗД

Высшая
кв.категория

Ст.во
спита
тель
Восп
итате
ль
итого
%

Квалификационная кат

всего

всего

1

Возраст педагогов дошкольного отделения
п/
Возраст
п
1
до 25 лет
2
от 25-30лет
3
от 30-40лет
4
от 40-50лет
5
свыше 50-55
6
свыше 55
Итого
Средний возраст педагогов - 47-48 лет

1

Количес
тво
0
0
4
2
2
4
12

%
0
0
34
16
16
34
100

Все педагоги своевременно проходят КПК:
 при ИПК ППФГБОУВО «Кабардино-Балкарский государственный университет им.
Х.М. Бербекова»;
 при «Центре нерерывного развития» Министерства просвещения и науки КБР».
Владеют навыками пользования ПК, 9 педагогов прошли профессиональную
переподготовку при ИПК ППФГБОУВО «Кабардино-Балкарский государственный
университет им. Х.М. Бербекова» по программе «Образование детей дошкольного
возраста»75% педагогов прошли курсовую подготовку по введению ФГОС ДО. А
также повышают свой профессиональный уровень через посещения методических
163

объединений района и прохождение процедуры аттестации при Общеобразовательном
учреждении на соответствие занимаемой должности, при Государственной
аттестационной комиссии Министерства просвещения и науки КБР на высшую и
первую квалификационные категории, самообразование, районные и республиканские
семинары педагогов, что способствует повышению профессионального мастерства,
положительно влияет на развитие дошкольного образования в образовательном
учреждении.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители (законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив дошкольного
отделения работает над созданием доброжелательной, психологически комфортной
атмосферы, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с
родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
3.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты
и особенности. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствует требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса
и режима дня соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья
детей.
ДО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале. Режим дня строится с учётом сезонных изменений.
В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей
на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже
минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности
пребывания детей в ДО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН
164

1.2.3685-21 ДО может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
Показатель
Возраст
Нор
мати
в
Требования к организации образовательного процесса
Началозанятийнеранее

Всевозраста

8.00

Окончаниезанятий,непозднее

Всевозраста
от3 до 4 лет

17.0
0
15минут

от4 до 5 лет
от5 до 6 лет
от6 до 7 лет

20минут
25минут
30минут

Продолжительность занятия
дошкольного возраста, не более

для

детей

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность
занятиями, не менее

перерывов

между

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

от 1,5 до 3 лет
от3 до 4 лет
от4 до 5 лет
от5 до 6 лет
от6 до 7 лет

всевозраста
всевозраста

20мину
т
30мину
т
40мину
т
50 минут или
75
мин
приорганизаци
и 1 занятия
последневногос
на
90мину
т
10мину
т
2хминут

Показателиорганизацииобразовательногопроцесса
Продолжительность
менее

ночного

Продолжительность
менее

дневного

сна
сна,

Продолжительностьпрогулок,неменее

не
не

1–3года
4–7лет

12часов
11часов

1–3года
4–7лет

3часа
2,5часа

Длядетей до
7 лет

3часа
вдень

165

Суммарный
объем
активности, не менее

двигательной

Всевозраста

1часа
вдень

Утреннийподъем,неранее

Всевозраста

Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

до7 лет

7 ч.00
мин
10мину
т

Режим питания детей в ДО
Время приема пищи

11–12часов

8.30-9.00
Завтрак
10.30-11.00
Второй завтрак
12.00-13.00
Обед
15.30
Полдник
Количество приемов пищи взависимости от
организации режима обучения
Видорганизации

Продолжительность,
либо
время
нахождения
ребенка в организации

Дошкольное отделение
по уходуи присмотру

12часов

режима

функционирования

Количествоприемовпищи

Завтрак, второй завтрак, обед,
полдник

Режим дня в группе детейот 2-х до 3-хлет
Содержание

Время

Холодныйпериодгода
Прием детей, осмотр,самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.008.30

Подготовкакзавтраку,завтрак

8.309.00

Игры,подготовкакзанятиям

9.009.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30–9.40
9.50-10.00

Подготовкакпрогулке,прогулка

10.0011.30

Второйзавтрак

10.3011.00

Возвращение с прогулки,самостоятельна ядеятельност ьдетей

11.3012.00

Подготовкакобеду,обед

12.00166

12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
оздоровительные и гигиенические процедуры

подъем,

12.3015.30

Подготовкакполднику,полдник

15.3016.00

Игры,самостоятельнаядеятельностьдетей

16.00–
16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00–16.10
16.10–16.20

Подготовка к прогулке,прогулка,самостоятельная деятельность детей

16.3018.00

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

18.0018.30

Ужин

18.3019.00

Уход детейдомой

до 19.00
Теплый период года

Прием
детей,осмотр,самостоятельная
гимнастика

деятельность,утренняя

7.008.30

Подготовка к завтраку,завтрак

8.309.00

Игры,подготовка к прогулке,выход на прогулку

9.009.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам

9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00

Второй завтрак

10.3011.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30.12.00

Подготовка к обеду, обед

12.0012.30

Подготовка
ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.3015.30

Полдник

15.3016.00

Подготовкакпрогулке,прогулка,самостоятельнаядеятельностьдетей,занят
ия вигровойформепоподгруппам

16.00–18.00
16.20–16.30
16.3016.40

Возвращение с прогулки, игры ,подготов как ужину

18.00167

18.30
Ужин

18.3019.00

Уход детей домой

До19.00

Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3—4года

4—5лет

5—6лет

6—7лет

Холодный период года
Утренний прием детей,
7.00-8.30
игры,самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее10минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры,подготовкакзанятиям

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Занятия (включая гимнастику впроцессе 9.20-10.00
занятия-2минуты,
перерывы
между
занятиями, неменее10 минут)

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка,

10.00–12.00

10.05–12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

Второйзавтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный 13.00-15.30
подъем детей,закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Занятия(принеобходимости)

-

-

16.00-16.25

-

Игры, самостоятельнаядеятельность
детей

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-17.00

Подготовка
к прогулке, прогулка, 17.00-18.30
самостоятельная
деятельность
детей, возвращение с прогулки

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

Ужин

18.30

18.30

18.30

18.30

Уходдомой

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

возвращение с прогулки

168

Теплый период года
Утренний
прием
игры,самостоятельная
деятельность, утренняя
(неменее10минут)

детей, 7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

гимнастика

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры,самостоятельнаядеятельность

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Второйзавтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка,занятия 9.20-12.00
на прогулке,возвращение с прогулки

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовкакосну,сон,постепенный

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Игры,самостоятельнаядеятельность детей 16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

Подготовка
к
прогулка,самостоятельная
детей

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

подъемдетей,закаливающие процедуры
Полдник

прогулке, 17.00-18.30
деятельность

Ужин

18.30

18.30

18.30

18.30

Уходдомой

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

3.6. Календарный план воспитательной работыПримерный перечень основных государственных
народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы вДО.
Темы недель к календарно-тематическому планированию по ФОП ДО
2025 - 2026 учебный год

169

СЕНТЯБРЬ
1
неделя

01.09 - 07.09.2025

Тема
ДО

До Свиданья,
лето!
Здравствуй,
детский сад!

Описание О том какое было лето, чем занимались на
каникулах. Летние игры. Мои воспоминания о
лете. Как готовились к детскому садику. Для
подготовительных групп скоро в школу, праздник
День знаний, ребята взрослые с них берут пример
малыши. Для малышей знакомство с группой,
экскурсия по детскому саду, её могут провести
ребята из подготовительной группы. Любое
содержание связанное с летом и или детским
садом.
Подтема на возраст

Возрас
т

1 года 3 лет

3-4
лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

Подте
ма

Здравст
вуй,
детский
сад.

До
свида
нья,
лето.

Дело
было
летом.

Летние
истории.

Лето прошло, скоро в школу.

1 сентября День знаний.

1 сентября - День знаний.

Праз
дники

-

-

-

по
ФОП
ДО
Допол
нитель
ные
праздн
ики
2
НЕДЕ
ЛЯ
Тема

-

6 - 7 лет

3 сентября - День окончания
Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с
терроризмом.

1 сентября – День государственности Кабардино-Балкарской
республики

08.09 - 14.09.2025

Правила на

Описан

Правила дорожного движения для пешеходов,
велосипедистов, самокатов, роликах и так далее.
170

ДО

дороге

Профессии связанные с дорогой и правилами
дорожного движения. Видах транспорта,
особенности правил при движении специального
транспорта. Дорога до детского сада, какие
правила важно соблюдать. Какие опасности
бывают во дворе.

ие

Подтема на возраст
Возрас
т

1 года 3 лет

Подте
ма

Дорога в Пеше
детский ход и
сад.
перех
од.

3-4
лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Осторожн ПДД для всех
о! Дорога! важны.

ПДД.

Празд ники п
о ФОП
ДО

-

-

-

8 сентября - Международный
день распространения
грамотности.

Допол нитель
ные
праздн
ики

-

-

14 сентября Всемирный
день оказания
первой
медицинской
помощи (Втора
я суббота
сентября)

14 сентября - Всемирный день
оказания первой медицинской
помощи (Вторая суббота
сентября)

3
НЕДЕ
ЛЯ

15.09 - 21.09.2025

Тема
ДО

Я - человек

Описание Всё о себе. Мои особенности, мои границы, мои
цели, ценности, мой организм, мои эмоции, мои
правила. Этикет. Об интересах детей. О будущей
профессии, про хобби, про своё имя, фамилию.
Подтема на возраст

171

Возрас
т

1 года 3 лет

3-4
лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подте
ма

Я
человек

Яв
мире
челов
ек

Яв
обществе

Я важный и
нужный

Всё обо мне

Празд
ники

-

-

-

-

-

Допол нитель
ные
праздн
ики

-

по
ФОП
ДО

20 сентября - «День адыгов» (НРК) пробудить у детей
интерес к истории, обычаям и традициям и культуре
адыгского народа. Воспитать в детях чувство уважения
и любви к своей малой родине.

4
НЕДЕ
ЛЯ

22.09 - 28.09.2025

Тема
ДО

Детский сад

Описание Всё про детский сад. Профессии, техника,
территория, дети, занятия, праздники, правила,
день дошкольного работника, игрушки. Центры
группы, экскурсии по ДО. Традиции детского сада
и группы.
Подтема на возраст

Возрас
т

1 года 3 лет

3-4
лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подте
ма

Игрушк
и

Экску
рсия в
детск
ий
сад.

Детский
сад мой
второй
дом

Всё про
детский сад

Техника в детском саду

172

Празд
ники

-

по
ФОП
ДО

Допол нитель
ные
праздн
ики

27
сентя
бря День
воспи
тател
яи
всех
дошк
ольны
х
работ
ников
.

27
сентября День
воспитате
ля и всех
дошкольн
ых
работнико
в.

27 сентября День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников.

27 сентября - День воспитателя и
всех дошкольных работников.

-

-

-

-

ОКТЯБРЬ
1 НЕДЕЛЯ 29.09 – 05.10.2025
Тема ДОО

Музыкальная
неделя

Описание

Знакомимся с композиторами
русскими и зарубежными,
известными оркестрами,
музыкантами, пианистами,
скрипачами, танцорами и певцами.
Знакомим с филармониями,
концертами, правилами поведения
на концертах. Знакомим с
музыкальными инструментами,
нотами и так далее. Пение птиц, о
птицах (ранний возраст).

Подтема на возраст

173

Возраст

1 года
- 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

Подтема

Птицы

При
солнышк
е тепло, а
при
бабушке
с
дедушко
й добро!

При
При солнышке
солнышке тепло, а при бабушке
тепло, а
с дедушкой добро!
при
бабушке с
дедушкой
добро!

При солнышке
тепло, а при
бабушке с
дедушкой добро!

Праздник
и

1
октябр
яМежду
народн
ый
день

1
октября Междуна
родный
день

1 октября
Междуна
родный
день
пожилых
людей;

1 октября Международный
день пожилых
людей;

1 октября Международный
день пожилых
людей;

Междуна
родный
день

Международный
день

Международный
день

музыки

музыки.

по ФОП
ДО

музыки.

5- 6 лет

6 - 7 лет

музык
и.

музыки.

4 октября 4 октября - День
- День
защиты животных
защиты
животных

4 октября - День
защиты животных

5 октября - День
учителя.
Дополните
льные
праздники

-

-

-

-

30 сентября - День
Интернета в России

174

2 НЕДЕЛЯ 06.10 – 12.10.2025
Тема ДО

Осень

Описание Изменения в природе, особенности
времени года. Календарная осень.
Животные, птицы осенью. Урожай,
фрукты и овощи. Грибы ягоды, осенний
лес. Цвета осени. Природа осенью. Осень в
мире. Осень в разных частях России.

Подтема на возраст
Возраст

1 года
- 3 лет

Подтема

Праздник
и

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Сказоч Осень в
ная
городе
Осень

Золотая
Осень

Сказочная Осень

Осень в городе

-

-

-

-

-

по ФОП
ДО
Бжъыхьэм дуней къыщек1уэк1 зэхъуэк1ыныгъэхэм сабийхэр щыгъуазэ
щ1ын.

Дополните
льные
праздники

3 НЕДЕЛЯ 13.10 – 19.10.2025
Тема ДОО

Неделя воды

Описание О реках, морях, океанах, озерах. О водном
ресурсе, о том как важно беречь воду. О
подводном мире и его обитателях.
Профессии, связанные с водой. О камнях,
водопадах, песке, глине. Водорослях,
кораллах. Питьевой воде, речной, морской.
Дождь и дождевая вода.

Подтема на возраст
Возраст

1 года
- 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

175

Подтема

Рыбы

Подводн
ый мир

Реки и
озера

Реки, моря и океаны

Реки, моря и
океаны

Праздник
и

-

19 октяб
ря - День
отца в
России.
(Третье
воскресе
нье
октября)

19 октябр
я - День
отца в
России.
(Третье
воскресен
ье
октября)

19 октября - День
отца в России.
(Третье воскресенье
октября) «Ты отец —

19 октября - День
отца в России.
(Третье
воскресенье
октября) «Ты отец

-

16
октября Междуна
родный
день
хлеба.

16 октября Международный
день хлеба.

по ФОП
ДО

Дополните льные
праздники

глава семьи,
Лучше в мире не
найти!»

— глава семьи,
Лучше в мире не
найти!»

16 октября Международный
день хлеба.

4 НЕДЕЛЯ 20.10 – 26.10.2025
Тема ДОО

Библиотека

Описание Знакомимся с книгой, библиотеками,
писателями, издателями, художникамииллюстраторами, правила поведения в
библиотеке, обращение с книгой. Как
необходимо ухаживать за книгой. Из чего
делают книги, как создаются библиотеки.
Домашние животные в книгах и дома.

Подтема на возраст
Возраст

1 года
- 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

Подтема

Домаш
ние
живот
ные

Домашн
ие
животны
е

Яв
Мы дружны с
библиотек печатным словом.
е
Если б не было его,
Ни о старом, ни о
новом
Мы не знали б
ничего!

Мы дружны с
печатным словом.
Если б не было его,
Ни о старом, ни о
новом
Мы не знали б
ничего!

Праздник

-

-

-

-

-

6 - 7 лет

176

и
по ФОП
ДО
Дополните 20
октябр
льные
праздники я День
повара
.

20
октября День
повара.

-

-

5 НЕДЕЛЯ 27.10 – 02.11.2025
Тема ДОО

Мультипликация
в России

Описание Обсуждаем мультфильмы, героев
мультфильмов. Знакомимся с появлением
мультфильмов в России. Узнаем о том как
создавались мультфильмы, какие они
бывают и так далее. Животные в
мультфильмах и настоящие животные.

Подтема на возраст
Возраст

1 года
- 3 лет

Подтема

Праздник
и

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Сказки Дикие
животны
е

Дикие
животные
в
мультфил
ьмах

Всё о мультфильмах

История
мультфильма

-

-

-

-

-

28
октября День
бабушек
и

28
28 октября - День
октября - бабушек и дедушек.
День
бабушек и
дедушек.

по ФОП
ДО
Дополните льные
праздники

28 октября - День
бабушек и дедушек.

177

дедушек.

НОЯБРЬ
1 НЕДЕЛЯ

03.11 – 09.11.2025

Тема ДОО

Многонацион
альная страна

Описание

Всё о народах России. Особенностях,
традициях, одежде. Национальных танцах,
песнях и играх. Дружбе, общение,
отношениях, уважении друг друга. Жизни,
быте, особенностях природы. Сказки,
рассказы разных народов.

Подтема на возраст
Возраст

1
года
-3
лет

3-4
лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Оде
жда

Яи
друзья

Мои друзья

Народы России

Единство народов

Праздники

-

-

4 ноября День
народного
единства.

4 ноября - День
народного
единства.

4 ноября - День
народного единства.

по ФОП
ДО

8 ноября - День памяти
погибших при
исполнении служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России.

Дополнител ьные
праздники

-

-

-

-

178

2 НЕДЕЛЯ

10.11 – 16.11.2025

Тема ДОО

Животные

Описание

Неделя о животных по вашему выбору.
Животных жарких стран, севера, домашние,
дикие животные. Особенности питания,
обитания. Какая у них шерсть, окрас.

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема на возраст
Возраст

1
года
-3
лет

3-4
лет

Подтема

Дик
ие
жив
отн
ые

В мире В гостях у
животн животных
ых

Животные по
миру

Животные мира

Праздники

-

-

-

-

12 ноября Синичкин день

14 ноября Международный день
логопеда

-

по ФОП
ДО
Дополнител ьные
праздники

12
12 ноября ноября Синичкин
день
Синичк
ин день

3 НЕДЕЛЯ

17.11 – 23.11.2025

Тема ДОО

Профессии

Описание

14 ноября Международный
день логопеда

Знакомство со всеми профессиями, которые
актуальны в группе по возрасту. Дворник,
повар, доктор, воспитатель, инженер,
блогер, режиссёр, водитель, журналист,
критик, президент, учитель, слесарь и так
далее.

Подтема на возраст

179

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Про Город
Мир
фесс Профес профессий
ии
сии

Профессии по
России

Профессии сейчас

-

Возраст

1
года
-3
лет

Подтема

Праздники

3-4
лет

4 - 5 лет

-

-

-

-

18
ноября
- День
Рожден
ия
Деда
Мороза
.

18 ноября День
Рождения
Деда Мороза.

23 ноября Международный
день акварели.

23 ноября Международный день
акварели.

по ФОП
ДО
Дополнител ьные
праздники

4 НЕДЕЛЯ

24.11 – 30.11.2025

Тема ДОО

Моя страна

Описание

Знакомим с символами страны, с
традициями, территориями, народом.
Рассказываем о праздниках и памятных
датах, столице, государственной власти,
президенте, крупных городах. Изучение
своего города, своей малой Родины, дома.

Подтема на возраст
Возраст

1
года
-3
лет

3-4
лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Мой
дом

Моя
малая
Родина

О малой
Родине

Моя страна
Россия

Великая Россия

180

Праздники

30 ноя
бря День
матери
в
России.
(послед
нее
воскрес
енье
ноября)

-

по ФОП
ДО

Дополнител 30
нояб
ьные
ря праздники
Все
мир
ный
день
дома
шни
х
жив
отн
ых.

30 ноября День матери в
России.
(последнее
воскресенье
ноября)

30 ноября День
Государствен
ного герба
Российской
Федерации.

30 ноября - День
матери в России.
(последнее
воскресенье
ноября)

30 ноября - День
Государственного
герба Российской
Федерации.

30 ноября - День
матери в России.
(последнее воскресенье
ноября)

30 ноября - День
Государственного герба
Российской Федерации.

30
«Адыгэ шхыныгъуэхэр». Адыгэ шхыныгъуэ л1эужъыгъуэ
ноября куэд зэрыщы1эр къегъэпщытэн
Всемир
ный
день
домаш
них
животн
ых.

ДЕКАБРЬ
1 НЕДЕЛЯ

01.12 – 07.12.2025

Тема ДОО

Пришла зима

Описание

Особенности изменений в
природе перед наступлением
зимы и завершением осени.
Звери зимой. Зимующие птицы.
Деревья и кустарники зимой.
Температура на улице. Зимняя
одежда. Время года в музыке,
картинах. День матери.
181

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3
лет

Подтема

Зимние
чудеса

3 - 4 лет

Зима во
дворе

4 - 5 лет

Зимушка Зима

Праздник
и
по ФОП
ДО

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Зима на
пороге

Зима
волшебница

5 декабря День
добровольца
(волонтера) в
России.

3 декабря:
День
неизвестного
солдата;
Международны
й день
инвалидов
(рекомендуется
включать в
план
воспитательной
работы с
дошкольникам
и регионально
и/или
ситуативно)
5 декабря День
добровольца
(волонтера) в
России.

Дополните
льные
праздники

-

2 НЕДЕЛЯ

08.12 – 14.12.2025

Тема ДОО

Творческая Мастерская

Описание

Мастерская художника,
скульптора, архитектора.
Знакомство с известными
картинами, скульптурами,
зданиями архитекторы.
Лепниной, народными
промыслами. Создание игрушек
182

в мастерской. Народное и
профессиональное искусство.
Подтема на возраст
Возраст

Подтема

Праздник
и
по ФОП
ДО

1 года - 3
лет
Цвета

8
декабря:
Междунаро
дный день
художника.

3 - 4 лет

В гостях у
мастеров

4 - 5 лет

5 - 6 лет

Мастерская

Мы мастера

8
8 декабря:
8 декабря:
декабря:
Международны Международн
Междунаро й день
ый день
дный день художника.
художника.
художника.
9 декабря:
День Героев
Отечества.

6 - 7 лет

На все руки
мастер
8 декабря:
Международны
й день
художника.
9 декабря:
День Героев
Отечества.
12 декабря День
Конституции
Российской
Федерации.

Дополните
льные
праздники

-

-

3 НЕДЕЛЯ

15.12 – 21.12.2025

Тема ДО

Праздники

-

Описание

-

-

Всё о карнавалах праздниках.
Про костюмы, атрибуты,
музыку, танцы, декорации,
артистов и так далее. Правила
поведения на карнавале,
концерте, празднике. Этикет. О
праздничной и повседневной
одежде. Подарки к празднику.

Подтема на возраст

183

Возраст

1 года - 3
лет

3 - 4 лет

Подтема

Одежда

Карнавал

Праздник

-

-

-

-

4 - 5 лет

Мы идём на
карнавал
-

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Праздничная
Праздничные
кутерьма
традиции
-

-

и
по ФОП
ДО
Дополните
льные
праздники
4 НЕДЕЛЯ

22.12 - 29.12.2025

Тема ДО

Игрушки

Описание

О любых игрушках,
плюшевых, деревянных,
народных и так далее. Из чего
делают, как делают, кто делает.
Мастерская
игрушек. Профессии, связанные
с созданием игрушек. Игрушки
раньше, игрушки сейчас.
Любимые игрушки родителей.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3
лет

Подтема

Игрушки

Праздник

-

3 - 4 лет

В мире
игрушек
-

4 - 5 лет

Магазин
игрушек
-

5 - 6 лет

Мастерская
игрушек
-

6 - 7 лет

Про игрушки

-

и
по ФОП
ДО
26
Дополните
декабря льные

26
декабря -

26 декабря -

26 декабря День

26 декабря -

184

праздники

День
подарков.

День
подарков.

5 НЕДЕЛЯ

29.12.2025– 4.01.2026

Тема ДО

Новый год

День подарков.

Описание

подарков.

День подарков.

Всё про Новый год. Традиции,
особенности, главные герои
праздника, история праздника в
России. Новогодний стол,
Символы Нового года. Ёлка,
мандарины.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3
лет

Подтема

Снегуроч
ка и
подарки

Дед Мороз Новогоднее
и Новый год чудо

В Новый год

Праздник

31
декабря Новый год.

31
декабря Новый год.

31 декабря Новый год.

31 декабря Новый год.

и
по ФОП
ДО
Дополните
льные
праздники

-

3 - 4 лет

-

4 - 5 лет

-

5 - 6 лет

-

6 - 7 лет

Про Новый
год

31 декабря Новый год.

-

ЯНВАРЬ
1 НЕДЕЛЯ

05.01 - 11.01.2026

Тема ДО

Выходные

Описание

План для родителей на каникулы.
Постеры с мультфильмами,
мастер-классами, играми,
раскрасками. Советы куда можно
сходить. Безопасность дома. Идеи
185

домашний экспериментов. По
итогу возможно изготовление
коллажей “Я на выходных”
Подтема на возраст
Возраст

1
3 - 4 лет
год
а3
лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Я и Я дома
дом

Домашние
дела

Весёлые
выходные

На каникулах

Праздники

-

-

-

-

-

11 января День
спасибо.

11 января День спасибо.

-

-

Описание

О семье, о семейных ценностях, о
семейных традициях. Отношения в
семье, эмоции. Мой дом, моя
квартира. Кто со мной живёт.
История моей семьи.

по ФОП ДО
Дополнительные праздники

2 НЕДЕЛЯ

12.01 - 18.01.2026

Тема ДО

Моя семья

Подтема на возраст
Возраст

1
3 - 4 лет
год
а3
лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Моя Дружная
семь семья
я

Мы семья

О семье

Семейные ценности

186

Праздники

-

-

-

-

-

18 января Всемирный
день снега.
(третья
воскресень
е января)

18 января Всемирный
день снега.
(третья
воскресенье
января)

13 января 13 января - День
- День
российской печати
российско
й печати

Описание

Всё о зимних играх, спорте,
спортсменах, зимних забавах.
Олимпийские игры, символы,
традиции, участники. Какие были
раньше зимние соревнования.
Какие виды зимнего спорта были
раньше.

4 - 5 лет

5 - 6 лет

по ФОП ДО
Дополнительные 18 я
нва
праздники
ря Все
мир
ны
й
ден
ь
сне
га.
(тр
еть
я
вос
кре
сен
ье
янв
аря
)
3 НЕДЕЛЯ

19.01 - 25.01.2026

Тема ДО

Спорт зимой

Подтема на возраст
Возраст

1
3 - 4 лет
год
а3
лет

6 - 7 лет

187

Подтема

Зима Зимние
забавы

Зимние игры

Спортивн
ая зима

Зимняя олимпиада

Праздники

-

-

-

-

-

Дополнительные праздники

-

-

-

-

Описание

О талантливых людях, детях, об
известных людях. Дети могут
поделиться своими талантами или
успехами. О важности человека,
себя. Об открытиях, изобретениях
людей. О том, как люди
становятся известными. Об
известных людях вашего региона.

по ФОП ДО

4 НЕДЕЛЯ

26.01 - 01.02.2026

Тема ДО

Неделя талантов

Подтема на возраст
Возраст

1
3 - 4 лет
год
а3
лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

Подтема

Я
Все важны
чело и все
век нужный

Мы таланты

Я
Об известных людях
успешный

Праздники

-

-

27 января
- День
снятия
блокады
Ленингра
да;

по ФОП ДО

-

6 - 7 лет

27 января - День
снятия блокады
Ленинграда; День
освобождения
Красной
армией крупнейшего
«лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День
памяти жертв
188

Холокоста.
Дополнительные праздники

1 февраля День
Робинзона
Крузо.

-

31 января
Междуна
родный
день
ювелира.

31 января Международный день
ювелира.

1 февраля
- День
Робинзон
а Крузо.

ФЕВРАЛЬ
1 НЕДЕЛЯ

02.02 - 08.02.2026

Тема ДО

Наука

Описание

Всё о науке, опытах и
экспериментах. Известных людях,
которые занимались наукой. О
разных изобретениях,
изобретателях.

Подтема на возраст
Возраст

1 года 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Снег
снежок

Волшебн
ые
превраще
ния

Мы
исследоват
ели

В лаборатории

Неделя
изобретений

Праздники

-

-

-

8 февраля День
российской
науки.

2 февраля - День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск

по ФОП ДО

в Сталинградской
189

битве
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы
с дошкольниками
регионально и/или
ситуативно).
8 февраля - День
российской науки.
Дополнительные праздники

7 февраля
- День
огнетуши
теля.

2 НЕДЕЛЯ

09.02 - 15.02.2026

Тема ДО

Безопасность

8 февраля День
зимних
видов
спорта в
России (в
первое
воскресень
е после 7
февраля)

8 февраля День зимних
видов спорта в
России (в
первое
воскресенье
после 7
февраля)

8 февраля - День
зимних видов
спорта в России (в
первое
воскресенье после
7 февраля)

Описание

Всё про безопасность. Пожарную,
домашнюю, в городе, в лесу, в
детском саду, в воде, в интернете, в
обществе, на солнце, на дороге. То,
что выберете то и будет. Профессии
спасатель, доктор,
пожарный, МЧС и так далее.

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

В безопасности

О безопасности

Подтема на возраст
Возраст

1 года 3 лет

3 - 4 лет

Подтема

Професс Будь
ии
остороже
н!

Безопаснос
ть дома

Праздники

-

-

-

15 февраля - День
памяти о
россиянах,
190

исполнявших
служебный долг
за

по ФОП ДО

пределами
Отечества.
9 февраля - 9 февраля 9 февраля Междунаро Международны Международный
дный день й день
день стоматолога.
стоматолог стоматолога.
10 февраля - День
а.
памяти А. С.
Пушкина

Дополнительные праздники

3 НЕДЕЛЯ

16.02 - 22.02.2026

Тема ДО

Всё про мальчиков

Описание

Всё про мальчиков и мужчин.
Мужские профессии, известных
военных, пожарных, летчиков.
Домашние дела, обязанности. День
защитника Отечества.

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема на возраст
Возраст

1 года 3 лет

3 - 4 лет

Подтема

Трансп
орт

Мальчики В мире
защитник мальчиков
и

Защитники
Отечества

Настоящие
мужчины

Праздники

-

-

21 февраля Международны
й день родного
языка.

21 февраля Международный
день родного
языка.

по ФОП ДО

Дополнительные праздники

-

Анэбзэ-адыгэбзэм и махуэр гъэлъэп1эн.
Адыгэхэм ц1ыхухъум хущ1 п1эр къэпщытэн,
сабийхэм гъэсэныгъэ ябгъэдэлъхьэн

191

4 НЕДЕЛЯ

23.02 - 01.03.2026

Тема ДО

Книжная неделя

Описание

Всё про книги. Кто их пишет, какие
бывают, как их делают. Известные
авторы, иллюстраторы. Жанры
книг. Любимые книги детей.
Буккросинг, буктрейлер.

Подтема на возраст
Возраст

1 года 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Сказки

Герои
книг

Любимая
книга

Книжная
мастерская

О книгах

Праздники

-

23
февраля День
защитник
а
Отечества
.

23 февраля
- День
защитника
Отечества.

23 февраля День
защитника
Отечества.

23 февраля - День
защитника
Отечества.

26
февраля День
рассказыв
ания
сказок.

26 февраля
- День
рассказыва
ния сказок.

1 марта -

1 марта -

День кошек в
России.

День кошек в
России.

1 марта -

День кошек
в России.

по ФОП ДО

Дополнительные 26
февраля
праздники
- День
рассказ
ывания
сказок.

1 марта -

День
кошек в
России.

МАРТ
1 НЕДЕЛЯ

02.03 - 08.03.2026

Тема ДО

Все про девочек

Описание

О девочках и женщинах. Всё
про женские профессии.
192

Известных женщин. Домашние
дела, обязанности.
Международный женский день.
Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3
лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Посуда

Девочки
красавиц
ы

В мире
девочек

Для
девочек

Мир для девочек

Праздники

-

8 марта Междуна
родный
женский
день.

8 марта Междунаро
дный
женский
день.

8 марта Междуна
родный
женский
день.

8 марта Международный
женский день.

по ФОП ДО

Шыпхъум, анэм, анэшхуэм пщ1э лей хуащ1у
гъэсэныгъэ ябгъэдэлъхьэн.

Дополнительные праздники
2 НЕДЕЛЯ

09.03 - 15.03.2026

Тема ДО

Путешествия

Описание

Всё про туризм, путешествия и
известных путешественников.
Расскажите о экотропах,
приключениях, туризме в
России. Кто такой турист,
путешественник. Правила
безопасности в походе,
ориентировка на местности.
Аптечка для туриста.
Окружающие предметы их
свойства , материалы и так
далее.

4 - 5 лет

5 - 6 лет

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3
лет

3 - 4 лет

6 - 7 лет

193

Подтема

Мир
предметов

Праздники

-

Мир
вокруг
нас

Отправляе
мся в
поход

Мы
туристы

Неделя туризма

-

14 марта Междунаро
дный день
рек.

14 марта Междуна
родный
день рек.

14 марта Международный
день рек.

Описание

Всё про здоровый образ жизни.
Правила питания, витамины,
медицину, польза спорта и так
далее. Режим дня, зарядка.

по ФОП ДО
Дополнительные праздники

3 НЕДЕЛЯ

16.03 - 22.03.2026

Тема ДО

Забота о здоровье

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3
лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Одевайся
хорошо

Полезная
корзина

Витаминна
я неделя

Мы
здоровым
и растём

Важно о здоровье

Праздники

-

-

-

-

18 марта - День
воссоединения
Крыма с Россией
(рекомендуется
включать в

по ФОП ДО

план
воспитательной
работы с
дошкольниками
регионально и/или
ситуативно).
Дополнительные 20 марта Всемирны

20 марта - 20 марта 21 марта Всемирны Всемирный Междуна

21 марта Международный
194

праздники

й день
воробья.

й день
воробья.

день
воробья.
21 марта Междунаро
дный день
лесов.

4 НЕДЕЛЯ

23.03 - 29.03.2026

Тема ДО

Весна

родный
день
лесов.

день лесов.

Описание

Весенние изменения.
Особенности в природе.
Животные весной. Птицы, как о
них позаботится. Насекомые,
первые цветы. Почки и
листочки. Календарная весна.
Весна в картинах и музыке.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3
лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Весна

Весенняя
неделя

Весна
Красна

Весна
пришла

Весенние краски

Праздники

27 марта Всемирны
й день
театра.

27 марта Всемирны
й день
театра.

27 марта Всемирный
день
театра.

27 марта - 27 марта Всемирны Всемирный день
й день
театра.
театра.

-

Вак1уэдэк1 зэхьэзэхуэм щыгъуазэ щ1ын, и
мыхьэнэр ягурыгъэ1уэн.

по ФОП ДО

Дополнительные праздники

АПРЕЛЬ
1 НЕДЕЛЯ

30.03-05.04.2026

Тема ДОО

Птицы, рыбы,
насекомые

Описание

Всё о птицах, рыбах и
насекомых. Особенности,
разновидности, питание, образ
жизни и так далее. Домашние
195

рыбки и насекомые. Домашние
птицы. Условия жизни в доме и
на воле.
Подтема на возраст
Возраст

1 года 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Птицы

Птицы и
рыбы

Птицы и
насекомые

Птичья
столовая

Забота о птицах

Праздники

-

-

-

-

-

1 апреля -

1 апреля -

1 апреля -

День смеха в
России; день
птиц.

День смеха в
России; день
птиц.

День смеха в
России; день
птиц.

2 апреля Международны
й день детской
книги.

2 апреля Международны
й день детской
книги.

2 апреля Международны
й день детской
книги.

Описание

Всё о космосе, космонавтах,
солнечной системе, планете
земля, космических станциях,
кораблях, ракетах. Известные
космонавты люди и животные.
История космонавтики в России.
Питание в космосе.

4 - 5 лет

5 - 6 лет

по ФОП ДО
1 апреля
Дополнительные 1
апреля - праздники
День
птиц.

День
птиц.
2 апреля
Междун
ародный
день
детской
книги.

2 НЕДЕЛЯ

06.04-12.04.2026

Тема ДО

Космос

Подтема на возраст
Возраст

1 года 3 лет

3 - 4 лет

6 - 7 лет

196

Подтема

Продукт Космос
ы

День
космонавтики

День
космонавтики

День
космонавтики

Праздники

-

12
апреля День
космона
втики.

12 апреля День
космонавтики.

12 апреля День
космонавтики.

12 апреля День
космонавтики.

Дополнительные праздники

11
апреля День
Берёзы

11 апреля День Берёзы

8 апреля -

8 апреля -

День
российской
анимации.

День
российской
анимации.

Описание

О театре, видах театра, истории
театра, профессиях.

по ФОП ДО

3 НЕДЕЛЯ

13.04-19.04.2026

Тема ДО

Цирк, театр, кино.

История цирка в России,
артисты, люди и животные,
профессии в цирке. Известные
артисты цирка. Какие бывают
представления.
О кино, процессе, истории,
профессиях.
Подтема на возраст
Возраст

1 года 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Театр сказки

Театр

Театр

Цирк

Кино

Праздники

-

-

-

-

-

Дополнительные праздники

-

-

15 апреля 15 апреля Международны Международны
й день цирка.
й день цирка.

по ФОП ДО

197

4 НЕДЕЛЯ

20.04-26.04.2026

Тема ДО

Природа

Описание

Всё о деревьях, кустарниках,
грибах, цветах. Когда растут, где
растут, как растут. Об
особенностях природы и
растений на Земле и в России.

Подтема на возраст
Возраст

1 года 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Растения Природа

Природа

Береги планету

Береги планету

Праздники

-

-

-

-

-

22
апреля –
День
Земли

22 апреля –
День Земли

22 апреля –
День Земли

22 апреля –
День Земли

по ФОП ДО
Дополнительные праздники

25 мэлыжъыхьым (апреля) – Адыгэ ныпым и махуэ. (день
черкесского флага)

МАЙ
1 НЕДЕЛЯ

27.04-03.05.2026

Тема ДО

Труд взрослых Описание

Труд взрослых, помощь взрослым,
помощь в целом. Домашний труд,
общественный труд, ручной труд.
Волонтёрство. Трудовые
поручения. Польза труда.
Умственный труд.

Подтема на возраст

198

Возраст

1 года
-3
лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Профес Труд
сии
дома

Полезный труд

Труд взрослых

Труд взрослых

Праздники

-

1 мая - Праздник
Весны и Труда.

1 мая - Праздник
Весны и Труда.

1 мая Праздник
Весны и Труда.

28 апреля -

28 апреля -

28 апреля -

День работника
скорой
медицинской
помощи.

День работника
скорой
медицинской
помощи.

День работника
скорой
медицинской
помощи.

Описание

Всё о военных профессиях,
транспорте, Великой
Отечественной войне, Дне
Победы. Взрослые, дети,
животные герои.

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

3-4
лет

-

по ФОП ДО
Дополнительные праздники

2 НЕДЕЛЯ

04.05-10.05.2026

Тема ДО

Армия России

Подтема на возраст
Возраст

1 года
-3
лет

Подтема

Трансп Транс
орт
порт

Военные
профессии

Великая Армия
России

Герои Победы

Праздники

-

9 мая - День
Победы.

9 мая - День
Победы.

9 мая - День
Победы.

по ФОП ДО
Дополнительные праздники

3-4
лет

-

5 мая 5 мая - День
- День водолаза.
водол
аза.

199

3 НЕДЕЛЯ

11.05-17.05.2026

Тема ДО

Музейная
неделя

Описание

Про музей, архитектуру,
известных музеях, музеях города.
Об экспонатах, картинах, какие
бывают музеи. Профессии музея.

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Музейные
истории

Подтема на возраст
Возраст

1 года
-3
лет

Подтема

Игрушк Мы в Музей
и
Музее

Музеи России

Праздники

-

-

-

Дополнительные праздники

-

3-4
лет

-

по ФОП ДО

4 НЕДЕЛЯ

18.05-24.05.2026

Тема ДО

Мой город

12 мая Международный
день
медицинской
сестры.

12 мая Международны
й день
медицинской
сестры.

Описание

Всё про ваш город. Особенности,
традиции, праздники, здания,
жители, известные люди, природа,
достопримечательности, символы.
Я в городе, моя улица, мой дом,
моя комната, квартира.

Подтема на возраст
Возраст

1 года
-3
лет

3-4
лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Мой
дом

Мой
город

Мой город

Мой город

Мой город

200

Праздники

-

-

-

-

по ФОП ДО

19 мая - День
детских
общественных
организаций
России.
24 мая: День
славянской
письменности и
культуры.

Дополнительные праздники

-

-

-

5 НЕДЕЛЯ

25.05-31.05.2026

Тема ДО

Здравствуй,
лето. До
свидания
детский сад

18 мая -

18 мая -

18 мая -

Международный
день музеев в
России.

Международный
день музеев в
России.

Международны
й день музеев в
России.

21 мая- День памяти и скорби адыгского народа.
(щыгъуэ-щ1эж махуэ)

Описание

Лето изменения в природе,
животные летом, люди летом,
одежда, природа и так далее. До
свидания, детский сад для
подготовительных групп.

Подтема на возраст
Возраст

1 года
-3
лет

3-4
лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Лето

Встре
чаем
лето

Встречаем лето

Встречаем лето

До свидания
Детский сад

Праздники

-

-

-

-

-

Дополнительные праздники

-

26 мая - День
бумажных

26 мая - День
бумажных

26 мая - День
бумажных

по ФОП ДО

201

самолётиков.

самолётиков.

самолётиков.

27 мая -

27 мая -

Общероссийский Общероссийск
день библиотек. ий день
библиотек.

3.7. Часть, формирмируемая участниками образовательных отношений
Годовой календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в дошкольном отделении
муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №3»
с. п. Сармаково.
Годовой календарный учебный график разработан в соответствии с:
‒
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

‒
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
‒
Федеральный закон от 29декабря 2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒
федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
‒
федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Письмом Минобрнауки России от 1 октября 2013 г. №08-1408 (Методические рекомендации по
реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации по
финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного
образования);
- Постановлением Правительства РФ от 5 августа 2013г. №662 «Об осуществлении мониторинга
системы образования»;

‒
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
202

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
- Санитарным правилам СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 №62296), вступившими в силу с 1 марта
2021года;
- Устава МКОУ «СОШ№3» с.п. Сармаково;
Все изменения, вносимые в годовой календарный учебный график, утверждаются приказом директора
образовательного учреждения и доводятся до всех участников образовательного процесса.
Дошкольное отделение
реализует образовательную программу, разработанную в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программы (ФОП ДО) .
Календарный учебный график учитывает возрастные психофизические особенности воспитанников ДО и
отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья детей.
Согласно статье 112
Трудового
Кодекса
Российской
Федерации,
Приказа Министерства
здравоохранения Российской Федерации № 588н «Об утверждении порядка исчисления нормы рабочего
времени на определенные календарные периоды (в том числе год, квартал, месяц), в зависимости от
установленной длительности рабочего времени в неделю», в целях рационального использования
работниками выходных и нерабочих праздничных дней, в годовом календарном учебном графике учтены
нерабочие (выходные и праздничные) дни.
Содержание годового календарного учебного графика включает в себя следующее:
- режим работы ДО;
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- сроки проведения каникул, их начало и окончание;
- сроки адаптационного периода;
- перечень проводимых праздников для воспитанников;
- сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования;
- праздничные дни;
- работа ДО в летний период;
- особенности регламентации приоритетного направления.
ДО МКОУ «СОШ№3» с. п. Сармаково функционирует в режиме пятидневной рабочей недели с 07.00 ч. до
19.00 ч. (12 часов).
Продолжительность учебного года с 02.09.2025 по 31.05.2026 года.
Период с 02.09.2025 г. по 15.09.2025 г. является адаптационным, в это время проводится диагностика
педагогического процесса в целях оптимизации в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями воспитанников.
Итоги учебного года подводятся во всех возрастных группах с 20.05.2026г. по 25.05.2026г. (итоговая
диагностика педагогического процесса).
Праздники (отчетные концерты, музыкальные и спортивные развлечения) для воспитанников ДО в течение
учебного года планируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДО на 2025 –
2026 учебный год.

Воспитательно-образовательная работа в летний оздоровительный период организуется в соответствии
планом работы ДО на летний оздоровительный период.
ДО в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет ответственность за
реализацию в полном объеме основной образовательной программы дошкольного образования в
соответствии с годовым календарным учебным графиком.
203

№

Содержание

п
\
п

Наименование возрастных групп
Группа

Младшая
группа

раннего
возраста
(2 – 3 года)

Количество возрастных
групп
1Режим работы

1

(3 – 4
года)

Средняя
группа
(4 – 5 лет)

1

Старшая
группа
(5 – 6 лет)

1

Подготов
ите льная
группа (67лет)

2

1

Пятидневная рабочая неделя, с 07.00ч.до 19.00ч.;

ДО ОУ
2Продолжительность
учебного года

С 02.09.2025г. до 31.05.2026г.

3Количество недель в
учебном году

38 недель (без учета зимней каникулярной недели)

4Сроки проведения
каникул, их начало и
окончание

Зимние каникулы: 01.01.2026г. – 08.01.2026г.

5Сроки проведения
недели здоровья
6Сроки проведения
диагностики

Летние каникулы: 01.07.2026г. – 31.08.2026г.
В соответствии с планом-графиком работы УО в зимний
период.
02.10.2025г.08.10.2025г.;
20.05.2026г.25.05.2026 г.

Анализ уровня
двигательной
подготовленности,
7
развития физических
качеств
Анализ заболеваемости
8
детей

02.10.2025
г.08.10.2025
г.;

02.10.2025г
.08.10.2025г
.;

02.10.2025
г.08.10.2025
г.;

02.10.2025
г.08.10.2025
г.;

20.05.2026
г.-

20.05.2026г
.-

20.05.2026
г.-

20.05.2026
г.-

25.05.2026
г

25.05.2026
г

25.05.2026
г

25.05.2026
г

02.10.2025г.-08.10.2025г.;
20.05.2026г.-25.05.2026г.

Ежеквартально

Анализ диагностики
психологической
9готовности детей к
обучению в школе
Перечень
проводимых
1
праздников
0
Праздничные
дни
1
2

15.04.2026
г. –
21.04.2026
г.
В соответствии с годовым планом работы ДО
 1 сентября – День государственности КабардиноБалкарской Республики
 20 сентября-День адыгов (черкесов)
204

Периодичность
1
проведения
3
родительских собра
Работа
в летний период
1
4

 4 ноября – День Народного единства
 1-8 января – Новогодние каникулы
 23 февраля – День защитника Отечества
 Ураза-байрам
 Курман-байрам
 8 марта – Международный женский день
 28 марта - День возрождения балкарского народа
 1 мая – Праздник Весны и Труда
 9 мая – День Победы
 21 мая -День памяти адыгов, (черкесов) — жертв РусскоКавказской войны
 12 июня – День России
1 собрание – сентябрь
2 собрание – апрель
с 01.06.2026г. по 30.06.2026г. с 7.00ч. до 19.00ч.

Дополнительные каникулярные дни в ДО возможны по следующим причинам:
 Низкая температура воздуха – минус 25 градусов по шкале Цельсия.
 Низкая температура в групповых помещениях. При температуре воздуха в учебных помещениях

ниже +18 градусов проводить занятия запрещается.
 Карантин по гриппу при превышении порога заболеваемости. Карантин по гриппу может быть

объявлен в образовательном учреждении при превышении эпидемического порога заболеваемости
от 20% от общего количества воспитанников.
Выходные дни кроме традиционных субботы и воскресенья, установлены следующие даты
выходных праздничных дней (нерабочие праздничные дни в Российской Федерации):
 1 сентября – День государственности КБР;
 20 сентября-День адыгов (черкесов);
 4 ноября – День народного единства;
 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 января – новогодние каникулы;
 23 февраля – День защитника Отечества;
 Ураза-байрам;
 Курман-байрам;
 8 марта – Международный женский день;
 28 марта - День возрождения балкарского народа;
 1 мая – Праздник Весны и Труда;
 9 мая - День Победы;
 21 мая -День памяти адыгов, (черкесов) — жертв Русско-Кавказской войны
 12 июня года – День России;
Количество групп в ДО – 6 групп общеразвивающей направленности:
 Группа раннего возраста (2-3 года) – 1 группа;
 Младшая группа (3-4 года) – 1 группа;
 Средняя группа (4-5 лет) – 1 группа;
 Старшая группа (5-6 лет) - 2 группы;
 Подготовительная группа - (6-7 лет) –1 группа.
Продолжительность занятий зависит от возраста детей.
Продолжительность занятий по возрастам
№

Дети (возраст)

1
2

от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет

Время непрерывной
деятельности (мин)
не более 10 минут
не более 15 минут

с 8.00. до 12.00
(мин)
не более 20
не более 30

с 15.00.до
19.00 (мин)
не более 20
205

3
4

от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

не более 20 минут
не более 25минут

не более 40
не более 50

5

от 6 до 7 лет

не более 30 минут

не более 90

не более 25
минут
-

Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской
деятельности по следующим направлениям: непрерывная образовательная деятельность, совместная
деятельность педагога с детьми, самостоятельная деятельность воспитанников, работа с родителями.
Мониторинг (диагностика педагогического процесса) качества освоения воспитанниками основной
образовательной программы проводится 2 раза в год: с 02.10.2025г.-08.10.2025г.;
года (в начале учебного года) и с 20.05.2026г. по 25.05.2026 года (итоговый мониторинг)
Во время каникул и в летний оздоровительный период проводится образовательная деятельность
художественно-эстетического цикла, а также спортивные и подвижные игры, спортивные праздники,
экскурсии и др.
Объем недельной нагрузки образовательной деятельности, включая реализацию парциальных
образовательных программ:
№
Дети
Всего ОД в Продолжит с 8.00. до 12.00 (мин)
с 15.00
Итого
п/п (возраст)
неделю
ельность
до 19.00 (м
ОД
1.
от 2 до 3
не более 10
не более 10
не более 50 минут
не более 1час
50 минут
40минут
2.
от 3 до 4
не более 11
не более 15
не более 150 минут и
2часа
только в I пол. дня
30минут
3.
от 4 до 5 лет не более 12
не более 20
200 минут
3часа
(не более 40минут в день)
20минут
4.
от 5 до 6 лет не более 14
не более 25
250 минут в I половину
не более 5часов
дня
100 минут 50минут
5.
от 6 до 7 лет не более 15
не более 30 не более 450 минут
7часов
30минут
Для детей раннего возраста от 2-х до 3-х лет длительность непрерывной образовательной деятельности не
превышает 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую
половину дня (по 8 - 10 мин). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой
площадке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15 мин,
для детей от 4 до 5 лет - не более 20 мин, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 мин, а для детей от 6 до 7 лет не более 30 мин.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не
превышает 30мин., в средней группе 40 мин., в старшей группе – 50 мин., и в подготовительной к школе
группе - 90 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности
- не менее 10 мин.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй
половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять в старшей группе не более 25
минут. В середине непрерывной образовательной деятельности статического характера проводятся
физминутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей
рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Объём недельной образовательной нагрузки составляет:
Группа раннего возраста (2-3года) – не более 10 занятий.
В группах детей младшего дошкольного возраста (3-4 года) – не более 11 занятий.
В группе детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) – не более 12 занятий.
В группе детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) – не более 14 занятий.
206

В подготовительных к школе группах (6-7 лет) – не более 15 занятий.
Распределение объёма времени, отведённого на реализацию образовательной программы
в день.
№

Вид деятельности

от 2 лет
до 3лет

от 3 лет до 4
лет

от 4 лет до
5 лет

от5 лет до 6
лет

от 6 лет до
7 лет

Инвариантная часть и вариативная часть .
1ООД по реализации ООП
ДО в день

не более
20 мин

не более 30
мин

не более 40
мин

не более 75
мин

не более 90
мин

2Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов

180 мин

190 мин

180 мин

150 мин

120 мин

4Самостоятельная
деятельность детей

90 мин.

90 мин

100 мин.

105 мин.

120 мин.

5Взаимодействие с
семьями воспитанников
по реализации ОП ДО

30 мин

30 мин

30 мин

30 мин

30 мин

Итого

320 мин

340 мин

350 мин

360 мин

360 мин

60%

%

60%

60%

60%

60%

1Совместная деятельность
педагога и детей

100 мин

110 мин

110 мин

100 мин

90 мин

2Самостоятельная
деятельность детей

90 мин

90 мин

100 мин

110 мин

120 мин

3Взаимодействие с
семьями воспитанников

30 мин

30 мин

30 мин

30 мин

30 мин

Итого

220 мин

230 мин

240 мин

240 мин

240 мин

40%

%
Сон

180 мин

Всего

720 мин

40%

40%

150 мин
720 мин

40%

40%

150 мин

150 мин

150 мин

720 мин

720 мин

720 мин

Парциальная программа по ведущим направлениям в ДО
Вариативная часть образовательной программы ДО реализуется через речевую направленность,
которая проводятся по расписанию.
Занятия из вариативной части учебного плана не проводятся за счёт времени, отведённого на
прогулку и дневной сон.
Парциальная программа:
- по обучению кабардинскому
продолжительностью:


языку

по

программе

«Анэбзэ»

Р.М.

Ацкановой

для детей четвертого года жизни – 15 минут (1 раз в неделю);
207





для детей пятого года жизни – 20 минут (2 раза в неделю);
для детей шестого года жизни – 25минут (2 раза в неделю);
для детей седьмого года жизни – 30 минут (2 раза в неделю).

Учебный план образовательной деятельности составлен в соответствии с Образовательной
программой ДО МКОУ «СОШ №3» с. п. Сармаково в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО.
Учебный план дошкольного отделения является нормативным документом, регламентирующим
организацию образовательного процесса в дошкольном отделении (далее – ДО) с учетом его специфики,
учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.
Нормативной базой для составления учебного плана являются следующие документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
- федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);

- федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- Санитарным правилам СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 №62296), вступившими в силу с 1 марта
2021года;
- Устав МКОУ «СОШ №3» с. п. Сармаково Зольского муниципального района КБР;
- Образовательная программа дошкольного образования МКОУ «СОШ №3» с. п. Сармаково
(разработанной с учётом ФОП ДО).
Учебный план ДО является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных
областей и объем учебного времени, отводимого на проведение образовательной деятельности.
Образовательная деятельность дошкольного отделения МКОУ «СОШ№3» с. п. Сармаково
строится по трём направлениям: ОД (занятия), ОД в режимных моментах, ОД в самостоятельной
деятельности и каждый вид ОД отражен в учебном плане в трёх частях.
208

I часть – «Образовательная деятельность»:
- Основная часть (по обязательной части ОП)
- Вариативная часть (по части ОП, формируемой участниками образовательных отношений)
II часть - «Образовательная деятельность в ходе режимных моментов».
III часть – «Самостоятельная деятельность детей».
Первая часть учебного плана «Образовательная деятельность» дошкольного образования
образовательного учреждения, определяет объём учебного времени, отводимого на
образовательную деятельность (занятия) в инвариантной (обязательной) части и вариативной
части, формируемой участниками образовательного процесса.
В образовательном учреждении функционирует 6 групп: одна группа второй группы раннего
возраста (от 2 до 3 лет); одна младшая группа (от 3до 4 лет); одна средняя группа (от 4 до 5 лет);
две старшие группы (от 4,5 до 6 лет); одна подготовительная группа (от 6 до7 лет). Соотношение
между инвариантной и вариативной частью учебного плана составляет в целом 90%: 10%, в том
числе
_
группа раннего возраста -100%/0%;
–
младшая группа – 91%/9%;
–
средняя группа – 84%16%;
–
старшая группа –86%/14%;
–
подготовительная группа- 87%/13%.
Дошкольное отделение МКОУ «СОШ№3» с. п. Сармаково работает в режиме пятидневной
рабочей недели в условиях 12-часового пребывания детей.
Объём учебной нагрузки в течение недели соответствует санитарно-эпидемиологическими
требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных учреждений (табл.1)
Таблица 1
Объём учебной нагрузки

Группы

группа
раннего
возраста
(от 2 до 3 лет)

Младшая
группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя
группа
(от 4 до 5лет)

Старшая
группа (от 5
до 6 лет)

Подготовительная
группа (от 6 до 7
лет)

Инвариантная (обязательная) часть
Продолжительность
образовательной
деятельности

10 мин

15 мин

20 мин

25мин

30 мин

Ежедневное
количество
образовательной
деятельности

2

2

2

3

3

Общая учебная
нагрузка (количество
обязательных

10

10

10

12

13

209

занятий в неделю)
инвариантной части
плана по всем
направлениям
развития
Вариативная часть
Еженедельное
количество занятий

-

1

2

2

2

Продолжительность

-

15 мин

20 мин

25 мин

30 мин

10

11

12

14

15

Всего в неделю
(инвариантная
часть и
вариативная часть)

Перерывы между занятиями не менее 10 минут.
Формы организации организованной образовательной деятельности:
- для детей от 2 до 3 лет – подгрупповая;
- в дошкольных группах – индивидуальные, подгрупповые, фронтальные.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой
работоспособности (вторник, среда, четверг), сочетается с физкультурными и музыкальными
занятиями.
Реализация физического и художественно – эстетического развития занимают не менее 55% общего
времени занятий.
В середине учебного года (январь-февраль) для воспитанников организуются недельные каникулы,
во время которых проводятся занятия только физического и художественно эстетического развития.
Все занятия в младшей и средней группах проводятся в первую половину дня и не превышают 30
минут в младшей и 40 минут в средней группе.
В учебный план включены пять образовательных областей, обеспечивающих познавательное,
речевое, социально – коммуникативное, художественно – эстетическое и физическое развитие
детей:
- в первую часть учебного плана включены следующие образовательные области:
- О/О «Познавательное развитие» (окружающий мир/природа, математические представления/
/сенсорные эталоны и познавательные действия;
- О/О «Речевое развитие» (развитие речи, формирование словаря, звуковая культура речи,
грамматический строй речи, связная речь, подготовка к обучению грамоте);
- О/О «Художественно-эстетическое развитие» (художественная деятельность (рисование, лепка,
аппликация), музыкальная деятельность);
- О/О «Физическое развитие» (физическая культура: основная гимнастика, спортивные
упражнения).
- во вторую и в третью часть учебного плана включены следующие образовательные области:
210

- О/О «Познавательное развитие» (познавательно - исследовательская деятельность).
- О/О «Социально-коммуникативное развитие» (общение и беседы с детьми, игрысфера
социальных отношений, формирование основ гражданственности и патриотизма, сфера
трудового воспитания, формирование основ безопасности поведения).
- О/О «Художественно-эстетическое развитие» (приобщение к искусству, театрализованная
деятельность, культурно-досуговая деятельность, конструктивная деятельность).
- О/О «Речевое развитие» (чтение художественной литературы)
В целях реализации приоритетных направлений и удовлетворения потребностей
родителей в речевом развитии детей, содержание образовательного процесса дополнили за счёт
включения в вариативную часть учебного плана обучение родному - кабардинскому языку по
парциальной программе «Анэбзэ» под редакцией Р.М. Ацкановой.
Формы работы - индивидуальные, групповые, фронтальные.
-Обучение родному - кабардинскому языку в неделю 1 занятие в младшей, а в средней, старшей,
подготовительной группах (от 4 до 7 лет) -2 раза в неделю.
Использование краеведческого материала - важное условие для понимания своеобразия,
присущего родному краю. Ребенок начинает заниматься изучением своего родного края с самого
раннего возраста. Он знакомится с улицами родного села, узнает, что дороги, идущие из сел, или
река, текущая под сельским мостом, связывает родное село с другими селениями его маленькой
родины. На занятиях расширяются знания детей о флоре и фауне, географии КБР, даются сведения
о традиционной национальной культуре.
Содержание и применяемые технологии отобраны с учетом реально существующих запросов
родителей, социального окружения детей, интеграции с начальным уровнем образования и
перспектив его модернизации. Помочь лучше узнать свой родной край, сформировать желание
изучать особенности природы, истории, культуры и их взаимосвязь с природой и культурой страны
и мира; создать условия для реального участия в созидательной деятельности и саморазвития - в
этом заключается основной педагогический смысл реализации парциальной программы «Анэбзэ».
Реализация НРК (краеведение) начиная с младшего возраста проводиться через интеграцию в
следующих образовательных областях: «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие», а также в совместной деятельности воспитателя с детьми в режимных моментах.
I часть. Учебный план образовательной деятельности по реализации образовательной
программы дошкольного образования МКОУ «СОШ№3» с. п. Сармаково

Образовательная
деятельность

Базовый вид
деятельности

Группа
раннего
возраста
от 2 лет до
3 лет

Младшая
группа
от 3 лет до
4 лет

Средняя
группа
от 4 лет до
5 лет

Старшая
группа
от 5 лет до
6 лет

«Познавательное
развитие»

Математически
е
представления/
сенсорные
эталоны и
познавательны
е
действия

В
совместной
деятельност
и

1

1

1

36

36

36

Подготов
ительная
группа
от 6 лет
до 7 лет
2
72

211

«Речевое
развитие»

Окружающий
мир/природа
(чередуются)
Развитие речи

«Физическое
развитие»

«Социальнокоммуникативное
развитие»

36

1

36

1

36

1

36

1

36

2

72

1

36

1

36

2

72

2

72

(формирование
словаря,
звуковая
культура речи,
грамматический
строй речи,
связная речь,
подготовка к
обучению
грамоте)

Художественна
я литература
«Художественноэстетическое
развитие»

1

Приобщение к
искусству
Изобразительн
ая
деятельность:
Рисование
Изобразительн
ая
деятельность:
Лепка
Изобразительн
ая
деятельность:
Аппликация
Конструктивна
я деятельность
Музыкальная
деятельность
Театрализован
ная
деятельность
Культурнодосуговая
деятельность
Физическая
культура:
Основная
гимнастика,
спортивные
упражнения
Подвижные
игры
Формирование
основ
здорового
образа жизни
Активный
отдых
Сфера
социальных
отношений

Ежедневно, через взаимодействие взрослого с детьми в различных
видах деятельности, в ходе режимных моментов, в интеграции с
другими областями.
Ежедневно, через взаимодействие взрослого с детьми в различных
видах деятельности, в ходе режимных моментов, в интеграции с
другими областями.

1

36

1

36

1

36

2

72

2

72

1

36

0,5

18

0,5

18

0,5

18

0,5

18

-

-

0,5

18

0,5

18

0,5

18

0,5

18

В совместной деятельности педагога с детьми, а также как часть
занятия по другим образовательным областям
2
72
2
72
2
72
2
72
2
72
Ежедневно, через взаимодействие взрослого с детьми в различных
видах деятельности, в ходе режимных моментов, в интеграции с
другими областями.

3

108

3

108

3

108

3

108

3

108

Ежедневно, через взаимодействие взрослого с детьми в различных
видах деятельности, в ходе режимных моментов, в интеграции с
другими областями, на спортивных праздниках и досугах, целевых
экскурсиях.

Реализуется через различные виды игровой, проектной и
театрализованной деятельности, беседы, праздники, культурные
практики, тренинги.
212

Формирование
основ
гражданственн
ости и
патриотизма
Сфера
трудового
воспитания
Формирование
основ
безопасного
поведения
Объём образовательной нагрузки
Итого: 10
360
10
360
10
Вариативная часть
«Речевое
Обучение
развитие»
родному
кабардинскому
языку
«Анэбзэ»
Р. М. Ацканова
Итого:
Итого инвариантная и вариативная
Процентное соотношение
вариативной и инвариантной части
по группам
Процентное соотношение
вариативной и инвариантной части
ОП дошкольного образования

-

-

10
360
100%/0%

1

36

1
36
11
396
91%/9%

2

360

12

432

13

468

72

2

72

2

72

2
72
12
432
84%/16%

2
72
14
504
86%/14%

2
72
15 540
87%/13%

90%/10%

II часть. Совместная образовательная деятельность воспитателя и детей в режимных
моментах.
Общая учебная нагрузка инвариантной и вариативной частей плана по всем образовательным
областям соответствует федеральному государственному стандарту дошкольного образования и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи СанПиН 2.4.3648-20, утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28.

Формы образовательной
деятельности в режимных
моментах

Количество форм образовательной деятельности в неделю
Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовител
ьная группа

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Общение
Сфера социальных отношений,
формирование основ
гражданственности и патриотизма,
сфера трудового воспитания,
формирование основ безопасности
поведения).
Беседы и разговоры с детьми по их
интересам

ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
213

Индивидуальные игры с детьми
(сюжетно-ролевая, режиссерская,
игра-драматизация, строительноконструктивные игры)

ежедневно

ежедневно

3 раза в
неделю

3 раза в
неделю

Совместная игра воспитателя и
детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные
игры)

2 раза в неделю

3 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

Детская студия (театрализованные
игры)

1 раз в 2 недели

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

Досуг здоровья и подвижных игр

1 раз в 2 недели

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

Подвижные игры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность
Опыты, эксперименты,
наблюдения (в том числе,
экологической направленн)

1 раз в 2 недели

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

Наблюдения за природой (на
прогулке)

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие
детей
Музыкально-театрализованная
деятельность

1 раз в 2 недели

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

Творческая мастерская (рисование,
лепка, приобщение к искусству по
интересам)

1 раз в неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в неделю

Конструктивная деятельность

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Чтение литературных
произведений

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Трудовые поручения
(индивидуально и подгруппами)

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Трудовые поручения (общий и
совместный труд)

-

1 раз в
неделю

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

III. Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах

Режимные моменты

Распределение времени в течение дня
214

Игры, общение, деятельность по
интересам во время утреннего
приема
Самостоятельные игры в 1-й
половине дня (до занятий)
Подготовка к прогулке,
самостоятельная деятельность на
прогулке
Самостоятельные игры, досуги,
общение и деятельность по
интересам во 2-й половине дня

Младшая
группа

Средняя
группа

От 10 до
50 мин

От 10 до
50 мин

От 10 до 50
мин

От 10 до 50
мин

20 мин

15 мин

15 мин

15 мин

От 60 мин
до 1ч.30
мин.

От 60
мин до

От 60 мин до
1ч.40 мин.

От 60 мин до

Старшая
группа

Подготовитель
ная группа

1 ч. 40 мин

1ч 30 м.

40 мин

30 мин

30 мин

30 мин

Подготовка к прогулке,
самостоятельная деятельность на
прогулке

От 40 мин

От 40
мин

От 40 мин

От 40 мин

Игры перед уходом домой

От 15 мин
до 50 мин

От 15
мин до
50 мин

От 15 мин до
50 мин

От 15 мин до
50 мин

IV. Дополнительный раздел Программы.
Краткая презентация Программы
Образовательная
программа дошкольного образования муниципального казённого
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2» с.п. Малка
Зольского муниципального района КБР
составлена в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования, Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, особенностями образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей обучающихся и запросов
родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 2 до 7 лет, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое
развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения
программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные
215

возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей. Программа состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть). Обязательная часть
Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти
образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и
дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является компонентом
образовательной программы дошкольного образования МКОУ «СОШ№3» с.п. Сармаково призвана
помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал
совместной деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в физическом и социально - коммуникативном
направлениях. Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательных
отношений, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива.
Программа: Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
приказ №1028 от 25.11.2022г. Министерство просвещения Российской Федерации.
Парциальная программа:
1) «Анэбзэ» под редакцией Р.М. Ацкановой, издательство «Эльбрус», 2004 год.

216