МУНИЦИПАЛЬНОЕ
Подписан: МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2"
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛСРЕДНЯЯ
СЕЛЬСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ МАЛКА ЗОЛЬСКОГО
РАЙОНА
ЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО
КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
DN: C=RU, S=Кабардино-Балкарская Республика,
STREET="ул.Ленина, 371", L=с.Малка, T=Директор,
"СРЕДНЯЯ
O="МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛСРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
ЬНАЯ ШКОЛА №2"
№2"" СЕЛЬСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ МАЛКА
ЗОЛЬСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ",
ОГРН=1030700300267, СНИЛС=06459019374, ИНН
ЮЛ=0702006941, ИНН=070203860800,
СЕЛЬСКОГО
E=zolekonom@mail.ru, G=Фатимат Хасановна,
CN="МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ПОСЕЛЕНИЯ МАЛКА SN=Хуранова,
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
ЗОЛЬСКОГО
№2"" СЕЛЬСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ МАЛКА
ЗОЛЬСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОГО КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ
РЕСПУБЛИКИ"
Основание: Я являюсь автором этого документа
РАЙОНА
Местоположение: место подписания
Дата: 2024.11.05 18:04:26+03'00'
КАБАРДИНО-БАЛКАР Foxit Reader Версия: 10.1.1
СКОЙ РЕСПУБЛИКИ
Образовательная программа дошкольного
образования дошкольного отделения
муниципального казенного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа
№2» с.п.Малка
разработана в соответствии с ФГОС ДО
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№1155, зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г
№30384, в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г №955, зарегистрирован в Минюсте России 6 февраля 2023 г
№72264)
и в соответствии с ФОП ДО
(утвержден приказом Минпросвещения России от 25ноября 2022 г
№1028,зарегистрирован в Минюсте России 28 декабря 2022 г
№71847)
с.п.Малка
2024 г
№п/п
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Основные понятия и сокращения
3
Перечень нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность ДОО
4
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.
6
Пояснительная записка
6
1.1.1.
Общие положения
6
1.1.2.
Цели и задачи реализации Программы
7
1.1.3.
Принципы и подходы к реализации Программы
9
1.1.4.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
11
1.1.5.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
15
1.1.
1.2.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
17
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
22
1.4.
Пособия, способствующие достижению целей и решению задач Программы
25
1.5.
Вариативная часть целевого раздела
26
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.
2.1.
2.1.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
«Социально-коммуникативное развитие»
31
31
31
2.1.1.1.
Задачи и содержание образования по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
32
2.1.1.2.
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
33
2.1.2.
«Познавательное развитие»
30
2.1.2.1.
Задачи и содержание образования по образовательной области «Познавательное
развитие»
31
2.1.2.2.
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Познавательное развитие»
32
2.1.3.
«Речевое развитие»
35
2.1.3.1.
Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое развитие»
35
2.1.3.2.
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Речевое развитие»
36
2.1.4.
«Художественно-эстетическое развитие»
38
2.1.4.1.
Задачи и содержание образования по образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
38
2.1.4.2.
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
39
2.1.5.
«Физическое развитие»
41
1
2.1.5.1.
Задачи и содержание образования по образовательной области «Физическое
развитие»
41
2.1.5.2.
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Физическое развитие»
42
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
43
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
44
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
51
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
53
2.6.
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования
55
2.6.1
2.7.
Перечень пособий, способствующих реализации программы в области
коррекционной работы и/или инклюзивного образования
Рабочая программа воспитания
63
64
2.7.1.
Пояснительная записка РПВ
64
2.7.2.
Целевой раздел РПВ
65
2.7.3.
Содержательный раздел Программы воспитания Уклад ДО
68
2.7.4.
Задачи воспитания в образовательных областях
76
2.7.5.
Формы совместной деятельности в ДО
78
2.7.6.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
81
2.7.7.
Социальное партнерство
82
2.7.8.
Организационный раздел Программы воспитания.
83
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.
86
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
86
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
86
3.3.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
97
3.4.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы
98
3.5.
Кадровые условия реализации Программы
98
3.6.
Режим дня
99
3.7.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
100
3.8.
Вариативная часть организационного раздела
101
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
103
Приложение 1
106
Приложение 2
107
Приложение 3
108
Приложение 4
112
2
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ
Вариативная часть — часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
ДО – дошкольное образование.
ДОО – дошкольная образовательная организации
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
Российской Федерации»
образовании в
КРР – коррекционно-развивающая работа.
НОО – начальное общее образование.
НС – несоответствие образовательной программы дошкольной образовательной организации
обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
ПДР – пространство детской реализации
План – Федеральный календарный план воспитательной работы.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
ПС – Полное соответствие образовательной программы дошкольной образовательной организации
обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.
РПВ – рабочая программа воспитания ДОО.
РАС – расстройство аутистического спектра.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
ФОП ДО или Федеральная программа – Федеральная образовательная программа дошкольного
образования.
ЧБД – часто болеющие дети.
ЧС – Частичное соответствие образовательной программы дошкольной образовательной
организации обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.
3
ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ,
РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДО
Федеральные документы:
1. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
2. Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959.
3. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для
СССР 15.09.1990)
4. Указ Президента РФ от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в
области образования и науки».
5. Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия
детства».
6. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года».
7. Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации
на период до 2030 года».
8. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
9. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Обосновных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
10. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред
их здоровью и развитию».
11. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об образованиив Российской
Федерации»
12. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 „Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи“.
13. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. № 32 «Об
утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 „Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения“
14. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 „Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания.
15. Постановление Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. № 225 «Об утверждении номенклатуры
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций».
16. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
17. Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р «Об утверждении Концепции развития
дополнительного образования детей».
18. Приказ Министерства образования и науки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении
Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
19. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
20. Приказ Министерства труда России от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального
стандарта „Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)“».
21. Приказ Министерства образования и науки России от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной
формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования».
4
22. Приказ Министерства образования и науки России от 22 декабря 2014 г. № 1601 «О продолжительности
рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре».
23. Приказ Министерства просвещения России от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении Порядка приема
на обучение по образовательным программам дошкольного образования».
24. Приказ Министерства просвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам — образовательным программам дошкольного образования».
25. Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования».
26. Приказ Министерства просвещения России от 24 марта 2023 г. № 196 «Об утверждении Порядка
проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность».
a. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
1.1.1.
Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
разработана рабочей группой в дошкольном отделении муниципального казенного
образовательного учреждения «СОШ№2» с.п.Малка (далее ДО) в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО) (утвержден приказом Министерством
образования и науки России от 17 октября 2013г. №1155, зарегистрирован в
Министерстве юстиции России 14 ноября 2013г. №30384, в редакции приказа
Министерством образования и науки России от 8 ноября 2022г.
№955, зарегистрирован в Министерстве юстиции России 6 февраля 2023г. №72264)
и Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее
– ФОП ДО) (утвержден приказом Министерства просвещения России от 25
ноября 2022г. №1028, зарегистрирован в Министерстве юстиции России 28
декабря 2022г. №71847) , с учетом инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»1.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее – вариативная часть). Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с учётом требований ФГОС ДО и
ФОП ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и дополнена в
необходимом объеме положениями инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ», что позволяет использовать ее инновационные разработки и
приводит к повышению качества дошкольного образования в ДО.
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
5
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от общего
объема программы, а вариативная часть Программы составляет не более 40%, что
соответствует требованиям ФГОС ДО и ФОП ДО.
Коррекционная работа. Раздел коррекционно-развивающей работы в
Программе формируется с учетом положения ККР в соответствии с ФАОП ДО. КРР
организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
1
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой, раздел «Цели и задачи реализации Программы».
6
представителей), а также на основании результатов психологической диагностики и на
основании рекомендаций ППК.
Структура Программы соответствует ФОП ДО и состоит из 4 разделов — трех
основных (целевой, содержательный, организационный) и одного дополнительного,
где дается краткая презентация Программы. Все разделы составлены в соответствии
с требованиями и рекомендациями ФГОС ДО и ФОП ДО. В каждом из разделов
отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Методические пособия. В Программе дается перечень пособий с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп, специфики
образовательных потребностей и предпочтений.
Принцип практической целесообразности (исключение повторов). В данной
Программе применяется принцип практической целесообразности (исключение
повторов), и каждый вопрос раскрывается в одном из разделов Программы в
соответствии с ФГОС ДО, а в остальных местах делается перекрестная ссылка на
соответствующий раздел Программы.
Организационно-правовая форма образовательного учреждения: казенное
учреждение.
Основной вид деятельности – дошкольное образование.
Предметом деятельности дошкольного отделения образовательного
учреждения является воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и
оздоровление воспитанников, предоставление общедоступного бесплатного
дошкольного образования.
Программа реализуется с 02.09.2024 г
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы
Соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП п.14.1, 14.2
Цель Программы — «воспитание гармонично развитой и социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций»2 в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
2
Текст является точной цитатой из Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
7
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Цель Программы дополняет цель, обозначенную в ФОП ДО, воспитать в
детях социальную ответственность, как обозначено в Указе Президента и в
инновационной программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инструментом
воспитания в детях социальной ответственности является создание пространства
детской реализации (ПДР)3.
Цель Программы достигается через решение задач, обозначенных в ФОП ДО,
дополненных задачами программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»:
Задачи ФОП ДО
1. приобщение детей (в соответствии с
возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа
2. построение (структурирование) содержания
образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных
особенностей развития
3. создание условий для равного доступа к
образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия
образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей
4. охрана и укрепление физического и
психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия
5. обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности
6. обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности
7. достижение детьми на этапе завершения ДО
уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования
Дополнительные задачи из программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
1) обеспечение оптимального сочетания
классического дошкольного
образования и современных
образовательных технологий
2) объединение обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на
основе традиционных российских
духовно-нравственных и
социокультурных ценностей
3) создание пространства детской
реализации (ПДР), что означает
создание условий для развитие
личности ребенка через поддержку
детской инициативы, творчества,
самореализации
4) использование преимуществ сетевого
взаимодействия с профессиональным
сообществом и социальным
Окружением
5) обеспечение преемственность между
всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и
начальной школой
6) учет региональной специфики и
специфики дошкольной организации
3
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой, раздел «Цели и задачи реализации Программы».
8
1.1.3.
Принципы и подходы к формированию Программы
Опора на п.1.4 ФГОС ДО с дополнениями, ФОП п.14.3
Программа построена на следующих принципах дошкольного образования,
установленных ФГОС ДО и ФОП ДО и дополнена основополагающим принципом
инновационной программы «От рождения до школы» создание и использование ПДР
(пространство детской реализации), как одного из основных инструментов
формирования инициативной, творческой, социально-ответственной личности.
Поддержка разнообразия детства. Принимая вызовы современного мира,
Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и
предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного
процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом
региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его
возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их
выражения.
Сохранение уникальности и самоценности детства, как важного этапа в
общем развитии человека. Этот принцип подразумевает полноценное проживание
ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства),
обогащение (амплификацию) детского развития.
Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения
и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми,
направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в
изменяющемся мире.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную
ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и
безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку,
его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее
взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации
развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и
полноценного развития.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот
принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений
– как детей, так и взрослых – в реализации программы.
Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудники Организации должны
знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и
традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы
сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
9
охраны здоровья и другими партнерами. Программа предполагает, что Организация
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального
и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям
(посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к
природе и истории родного края.
Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной
траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
возрастно-психологические особенности.
Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и
способностей.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации
и достижения целей Программы. Программа сохраняет за Организацией право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их
особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов
и предпочтений педагогов и т.п.
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
10
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения.
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
В МКОУ
«СОШ №2» с.п.Малка функционирует 8 групп полного дня
общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста от 2 до 8 лет
Режим работы: с 7:00 до 19:00 часов.
Количество групп, их направленность и предельная наполняемость.
Наименование
группы
1 Ранний возраст «а»
2 Ранний возраст «б»
3. Младшая группа «а»
4.Младшая группа «б»
5 Средняя группа
6. Старшая группа
7.Подготовительная группа
«а»
8 Подготовительная группа
«б»
Режим
пребывания
12-и
Часовой
12-и
Часовой
12-и
Часовой
12-и
Часовой
12-и
Часовой
12-и
Часовой
12 – часовой
12 –часовой
Возрастной
диапазон
2-3 лет
Максимальная
наполняемость
19
2-3 лет
28
3-4 года
22
3-4 года
28
4-5 лет
28
5-6 лет
24
6-8 лет
6-8 лет
24
24
Специфика национальных, социокультурных и иных условий
Образовательная программа МКОУ «СОШ№2» с.п.Малка учитывает
климатические условия, демографические особенности, национально – культурные и
исторические ценности Кабардино-Балкарской Республики. МКОУ «СОШ №2»
расположена вдали от оживленных автомагистралей. На территории, прилегающей к
11
зданию, созданы благоприятные условия: озеленены по всему
периметру, имеются прогулочные площадки с теневыми навесами для каждой группы.
Особенности
Природноклиматические и
экологические
Характеристика региона
(муниципалитета)
КБР расположена в центральной части
северного склона Большого Кавказа и
на Кабардинской равнине. Территория 12,5 тысяч квадратных километров.
Численность населения - около 900
тысяч человек. Столица КБР город
Нальчик - крупный культурный,
научный и промышленный центр,
город-курорт Всероссийского значения
«Нальчик» — бальнеологический и
климатический курорт Федерального
значения расположен в предгорной зоне
Кабардино-Балкарской Республики на
высотах от 500 до 560 метров над
уровнем моря в подкове гор
центральной части Главного
Кавказского хребта в самом
комфортном в климатическом
отношении районе столицы республики
г. Нальчика.
Климат умерено континентальный.
Умеренная влажность, обилие
солнечных дней, отсутствие сильной
жары и наличие горно — долинных
ветров малой скорости, чистота воздуха
с высокой ионизацией, обилие
растительности, обеспечивают
благоприятные условия для
климатолечения. Зима
умеренно
холодная, Весна ранняя, долгая, со
средней температурой + 6-9°С. Лето
продолжительно с большим
количеством солнечных дней и обилием
выпадающих осадков, средняя
температура воздуха составляет + 25 °С.
Осень теплая, сухая, с большим
количеством солнечных дней.
Целебная вода, зелень, благотворный
климат -вот составляющие, благодаря
которым Нальчик стал знаменитым
курортом. Мягкие зимы, отсутствие
ветров, обилие зелени и солнца летом,
чистый, насыщенный озоном воздух и
минеральные источники - все это делает
наш город привлекательным. Фауна и
флора богата разнообразием зверей,
Выводы и рекомендации
При планировании
образовательного процесса
необходимо внести
коррективы в физкультурнооздоровительную работу.
Проведение
оздоровительных
мероприятий и режимных
моментов с учетом
особенностей климата и
природных условий.
Экологические особенности
местности позволяют вести
углубленную работу
экологической
направленности.
В режим дня группы ежедневно
включены утренняя
гимнастика, упражнения для
профилактики плоскостопия,
зарядка после сна. В теплое
время года –
жизнедеятельность детей,
преимущественно,
организуется на открытом
воздухе. Исходя из
климатических особенностей
региона, график
образовательного процесса
составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
1.холодный период: учебный
год (сентябрь-май)
2. теплый период (июньавгуст).
12
Национальнокультурные и
этнокультурные
птиц, растительностью.
При организации образовательного
процесса учитываются климатические
особенности региона.
Население республики составляет
904200 человек, г.Нальчика около 250
тыс., с.п.Малка – 7208
человек. Кабардино-Балкария многонациональная республика, где
проживают представители более ста
национальностей, из них кабардинцы
составляют около 55 %, балкарцы 11,6% русские - 25,1%, украинцы,
осетины, таты, грузины и
Представители
других национальностей - 8,3% , что
создает прекрасную основу для
укрепления традиций дружественного
совместного проживания, помогает
развитию культурного наследия
Исторические обычаи товарищества и
взаимопомощи, присущие коренным
народам, сделали Нальчик понастоящему многонациональным
городом.
МКОУ «СОШ №2»с.п.Малка
находится в Зольском районе КБР.
Сельское поселение с.п.Малка находится
под влиянием умеренного климата с
теплым летом( средняя температура не
превышает +28 градусов) и в меру
прохладной зимой (температура от -10
до – 20 градусов). Значительных
различий климатических условий нет
между Нальчиком и Малкой.
В содержание национальнорегионального компонента включено
изучение по всем образовательным
областям на русском языке, что
обусловлено национальным составом
воспитанников и социальным заказом
родителей.
Этнический состав воспитанников
дошкольных групп в дошкольном
отделении – кабардинцы.
Обучение и воспитание в ДО
осуществляется на русском языке.
Необходима интеграция
культурно – исторических
ценностей КБР во все
образовательные области.
Проектирование праздников
народного календаря для
Формирования
этнотолерантности.
Национально региональный
компонент отражает
Образовательное
пространство, которое
обозначается понятием
Кабардино-Балкарская
республика. Содержание и
объем регионального
компонента включаются как
обязательный минимум в
содержание занятий
Общегосударственного
значения. Этот компонент
дополняется понятиями
«Мой город»,
«Достопримечательности
города», «Улица, на которой
расположен детский сад».
Региональный компонент
согласуется с требованиями
федерального компонента и
реализуется посредством
интеграции в общую
структуру федерального
компонента (10-15%).
Реализация регионального
компонента осуществляется
13
КультурноИсторические
Кабардино-Балкария - одно из самых
красивых и уникальных по природным,
историческим и культурным
характеристикам мест Российского
государства. КБР называют
жемчужиной, она имеет богатое
историческое прошлое. В последние
годы идет возрождение традиций.
Крупнейшие предприятия города –
Машиностроительный завод,
предприятия пищевой
промышленности. Нальчик также
известен как город-курорт. В Нальчике
действуют: университет, драматический
и музыкальный театры, филармония,
краеведческий музей, музей
изобразительного искусства. Аэропорт
местного значения — «Нальчик».
Достопримечательности:
Парк им. Атажукина, городской
ипподром.
Ресторан «Сосруко». Долинск
Монумент «Навеки с Россией»
Своеобразной визитной карточкой
города Нальчика является знаменитая
голубая ель. Достопримечательностями
Зольского района являются озеро
Тамбукан, где добывается лечебная грязь
для курортов Кабардино – Балкарии и
Ставропольского края, возрождающаяся
зона отдыха Долина Нарзанов, весьма
популярный для отдыха и туризма
северный склон Эльбруса Джылы – Суу,
озеро Шад – хурей.
Для жителей нашего края всегда было
характерно почитание традиций и
обычаев предков, уважение к старшим,
к женщинам, гостеприимство,
через знакомство с
национально-культурными
особенностями КБР.
Знакомясь с родным краем,
его достопримечательностями,
ребенок учится осознавать
себя, живущим в
определенный временной
период, в определенных
этнокультурных условиях.
Данная информация
реализуется через целевые
прогулки, беседы, проекты.
При реализации
образовательных областей
«Социальнокоммуникативное»,
«Познавательное»,
«Речевое», «Художественноэстетическое» необходимо
введение тем, направленных на
приобщение детей к
праздничным обрядовым
традициям КБР народа, на
ознакомление воспитанников с
профессиональной
деятельностью взрослых
города, села, с архитектурным и
историческим прошлым КБР.
14
соблюдение ритуалов. У коренных
народов республики испокон веков
существовал неписаный свод законов,
идущий от глубинных корней, бережно
передаваемый от поколения к
поколению.
Кадровые условия
Наименование должности
Старший воспитатель
Воспитатель
Инструктор по физвоспитанию
Количество
1
16
1
15
1.1.5. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
В МКОУ «СОШ №2» функционируют группы общеразвивающей
направленности.
Наполняемость в группах соответствуют санитарным правилам.
Ранний возраст (от одного года до трех лет). Основная характеристика
детей раннего возраста – ситуативность. Ребенок может думать, чувствовать, делать
только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм
повседневной жизни. Основным условием успешного развития является
обеспечение двигательной активности ребенка. Активность проявляется в контексте
определенной предметной ситуации, где важен характер совместной деятельности
со взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику
и способы употребления предметов, окружающих его. Именно предметная
деятельность определяет формирование навыков гигиены и самообслуживания.
Предметная деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных
способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи,
самосознания и эмоциональной сферы ребенка. Основу интеллекта в раннем
возрасте определяет развитие сенсорных процессов, связанных с действием
обследования предметов и построения на их основе целостных образов, а также
формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы,
величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его
эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и
представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и
поведения. В данный период закладываются основы успешного общения со
сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику. Основным
достижениям возраста является самосознание, положительная самооценка, первые
целостные формы поведения в виде результативных действий. Ребенок определяет
себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна психологическая
потребность в самостоятельности.
Дошкольный возраст (от трех до восьми лет). Центральной линией
психического развития ребенка дошкольного возраста является формирование
произвольности психических процессов и поведения, формирование регуляторных
основ психики. В дошкольном возрасте закладываются основы успешной
социализации,
коммуникации,
основы
развития
личности.
Ведущим
познавательным процессом в дошкольном возрасте является память и воображение.
Мышление ребенка опирается на способность оперировать образами и
представлениями, которые есть в памяти. За счет возможностей образного
мышления, ребенок может представлять и думать о том, чего нет здесь и сейчас,
16
преодолевается ситуативность. Все виды деятельности ребенка, включая игру,
рисование, конструирование, лепку представляют собой формы наглядного
моделирования действительности. В продуктивных видах деятельности ребенок
моделирует предметы и явления окружающего мира, что способствует
формированию первой целостной картины мира, схематического мышления,
элементов логического мышления и творческих способностей. Ребенок познает мир
человеческих отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры
регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в любой
роли, отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты ряд правил,
которым ребенок начинает подчинять свое поведение. Формируется периферия
самосознания. Ребенок накапливает представления о своих умениях и навыках.
Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное развитие
личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что
я умею, что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей желание
ребенка соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть
«хорошим»). Данный возраст является крайне благоприятным для формирования
нравственных норм и правил, формирования альтруистических потребностей и
просоциальных форм поведения. Важно сформировать у ребенка положительное
отношение к нормам щедрости, честности, справедливого распределения. В этом
возрасте закладываются основы личностной, гендерной, гражданской и этнической
идентичности. Познавательный интерес, любознательность, креативность можно
рассматривать как системные качества, определяющие потенциал умственных
способностей
и
развития
личности
ребенка
дошкольного
возраста.
Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и сверстниками
определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то
есть, ребенок может проявлять гибкость, инициативность, интерес,
чувствительность в ситуации познавательного, делового, личностного общения.
Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция
поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными
мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции взрослого,
действовать согласно правилам и реализовывать целостные формы поведения.
Способность к произвольной регуляции поведения, высокая любознательность иумение
действовать по правилу определяет успешность обучения в школе. Исходя из того,
что в дошкольном возрасте закладываются основы первичной картины мира,
формируются социальные переживания, определяющие отношение ребенка к
разным видам человеческой деятельности, к миру людей и к самому себе, особую
важность приобретает формирование представлений и положительного отношения
к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в
современном социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам
финансовой, экологической, информационной осведомленности у детей
дошкольного возраста.
17
Возрастная группа
Ссылка на инновационную программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Характеристики
особенностей развития детей
2-3 лет (вторая группа
раннего возраста)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный
раздел: воспитание и обучение детей младенческого и раннего возраста /
Содержание образовательной деятельности с детьми 2-3 лет (вторая группа раннего
возраста) / Возрастные особенности развития детей 2-3 лет
Характеристики
особенностей развития детей
3–4 лет (младшая группа)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный
раздел: воспитание и обучение детей дошкольного возраста / Содержание
образовательной деятельности с детьми 3-4 лет (младшая группа) / Возрастные
особенности развития детей 3–4 лет
Характеристики
особенностей развития детей
4-5 лет (средняя группа)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный
раздел: воспитание и обучение детей дошкольного возраста / Содержание
образовательной деятельности с детьми 4-5 лет (средняя группа) / Возрастные
особенности развития детей 4-5 лет
Характеристики
особенностей развития детей
5-6 лет (старшая группа)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный
раздел: воспитание и обучение детей дошкольного возраста / Содержание
образовательной деятельности с детьми 5-6 лет (старшая группа) / Возрастные
особенности развития детей 5-6 лет
Характеристики
особенностей развития детей
6-8 лет (подготовительная к
школе группа)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный
раздел: воспитание и обучение детей дошкольного возраста / Содержание
образовательной деятельности с детьми 6-7 лет (подготовительная к школе группа) /
Возрастные особенности развития детей 6-8 лет
1.2.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП п.15
Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 1 до 8 лет в
группах общеразвивающей направленности (в соответствии с Уставом). Программа
реализуется в течение всего времени пребывания обучающихся в ОУ (режим
работы ДО: с 7.00. до 19.00, 5 дней в неделю (кроме выходных и праздничных
дней)). Программа реализуется на русском языке – на государственном языке
Российской Федерации.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года
до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации
их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не констатированы, как трудности ребенка в
освоении образовательной программы ДО и не подразумевают его включения в
18
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы полностью соответствует
планируемым результатам реализации Федеральной программы, с учетом
дополнений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих
планируемые результаты ФОП ДО.
Ссылка
на ФОП
нет в
ФОП ДО
Дополнения из инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Развиваются основные движения, особенно ходьба:
Ходит долго, не присаживаясь, меняет положение (приседает, наклоняется).
Ходит по ограниченной поверхности (ширина 15–20 см), приподнятой над
полом на 15–20 см.
Перешагивает через препятствия приставным и чередующимся шагом.
Развивается самостоятельность, навыки самообслуживания:
Самостоятельно ложкой ест густую и жидкую пищу.
Раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает ботинки, шапку).
Надевает некоторые предметы одежды (ботинки, шапку).
Происходит скачок в развитии речи:
Быстро расширяется запас понимаемых слов, активный словарь расширяется
до 200-300 слов.
Начинает использовать вместо облегченных слов (би-би) полные (машина).
В игре обозначает свои действия словами и двухсловными предложениями.
Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопрос
«где?».
Понимает короткий рассказ взрослого (без показа) о событиях, уже имевших
место в его опыте.
При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями,
употребляя прилагательные и местоимения. Речь малыша становится основным
средством общения со взрослыми.
В сенсорном развитии:
Обобщает предметы по существенным признакам (цвет, форма, величина):
Различает контрастные по величине предметы (типа куб) с разницей в 2 см.
Ориентируется в трех контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик).,
подбирает (по образцу и слову взрослого) три контрастных цвета.
Воспроизводит несложные сюжетные постройки («ворота», «скамейка»,
«дом»).
В игре:
Воспроизводит в игре разученные действия (например, кормит куклу).
Отображает в игре отдельные, наиболее часто наблюдаемые действия.
Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры).
Начинает осваивать правила поведения в группе (играть рядом, не мешая
другим, помогать, если это понятно и не сложно).
Вторая
группа
раннего
возраста
(к 3 годам)
п. 15.2.
ФОП ДО
Нет значимых добавлений
Младшая
группа
(к 4 годам)
п. 15.3.1.
ФОП ДО
В личностном развитии:
Учится придерживаться игровых правил в совместных играх, общаться
спокойно, без крика.
Учится адекватно реагировать на замечания и предложения взрослого.
Возраст
Первая
группа
раннего
возраста
(к 2 годам)
19
Возраст
Ссылка
на ФОП
Дополнения из инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
В развитии пространственно-временных временных представлений:
понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева —
справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).
понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь»...
Средняя
группа
(к 5 годам)
п. 15.3.2.
ФОП ДО
Образ Я, развитие личности ребенка:
имеет элементарные представления о себе (ФИО, возраст, гендерные
представления, ведет себя в соответствии со своим возрастом и полом):.
проявляет положительную самооценку, уверенность в себе, стремление
«быть хорошим» самооценкой.
проявляет личностное отношение к соблюдению (нарушению) моральных
норм, стремление к справедливости,
способен испытывать чувство стыда при неблаговидных поступках.
проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с
небольшой группой детей.
проявляет инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
умеет планировать последовательность действий.
Регуляторное развитие. К концу года ребенок может:
Вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. , под
ождать, пока взрослый занят.
Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Разделять игровые и реальные взаимодействия.
Планировать последовательность действий.
Удерживать в памяти несложное условие при выполнении каких-либо
действий.
В конструировании:
создает постройки по заданной схеме, чертежу.
конструирует по собственному замыслу.
Старшая
группа
(к 6 годам)
п. 15.3.3
ФОП ДО
Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные результаты. К концу
года у детей сформированы:
Первичные представления о себе (знают свое имя и фамилию, возраст, пол,
свои интересы — чем нравится или не нравится заниматься, что любят и пр.).
Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих возможностях,
умение проявлять инициативу и творчество в детских видах деятельности.
Стремление к справедливости, понимание того, что надо заботиться о
младших, помогать им, защищать тех, кто слабее, желание «быть хорошим»,
способность откликаться на переживания близких взрослых, детей.
Уважение и чувство принадлежности к своей семье (знает имена и отчества
родителей, имеет представления о том, где они работают, как важен для
общества их труд, о семейных праздниках, имеет постоянные обязанности по
дому).
Уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола, к
людям других культур и национальностей.
Представления о родном крае (может рассказать о своем родном городе
(поселке, селе), о некоторых достопримечательностях; умение назвать улицу,
на которой живет).
Любовь и интерес к родной стране, понимание того, что Российская
Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва —
20
Возраст
Ссылка
на ФОП
Дополнения из инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
столица нашей Родины, первичные представления о государственных символах
— флаге, гербе, гимне.
Интерес и уважение к истории России, представления о подвигах наших
предков, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы.
Элементарные представления о сути основных государственных праздников
— День Победы, День защитника Отечества, 8 Марта, День космонавтики,
Новый год.
Когнитивное развитие: К концу года у детей формируется
Умение использовать различные источники информации (кино, литература,
экскурсии и др.).
Способность понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее
достижения (как делать).
Элементарные умения читать (понимать) и составлять схемы, модели
и алгоритмы собственной деятельности.
Способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, когда
анализируемые отношения не выходят за пределы наглядного опыта.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляются:
Умение поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, согласие или
несогласие с ответом товарища.
Умение аргументированно и доброжелательно оценивать ответ,
высказывание сверстника.
Такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение
к окружающим (взрослым и сверстникам), умение проявлять заботу,
с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Умение дружески взаимодействовать с другими детьми; сообща играть,
трудиться, заниматься; желание помогать друг другу, самостоятельно находить
общие интересные занятия.
Чувство сопричастности к детско-взрослому сообществу детского сада,
желание быть полезным членом коллектива.
Желание активно участвовать в мероприятиях, которые проводятся в
детском саду (спектакли, спортивные праздники, подготовка выставок детских
работ).
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Проявлять осознанное отношение к выполнению общепринятых норм
и правил.
Самостоятельно или с помощью взрослого правильно оценивать свои
поступки и поступки сверстников.
Проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного
результата, способность сосредоточенно действовать в течение 15–25 минут.
Подгот. к
школе
группа
(к 7 годам)
п. 15.4.
ФОП ДО
Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные результаты. К концу
года у детей формируются:
Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих возможностях,
умение проявлять инициативу и творчество в детских видах деятельности,
нацеленность на дальнейшее обучение.
21
Возраст
Ссылка
на ФОП
Дополнения из инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Предпосылки осознанного отношения к своему будущему (к своему
образованию, здоровью, деятельности, достижениям), стремление быть
полезным обществу.
Стремление к справедливости, умение справедливо оценивать свои поступки
и поступки сверстников,
умение в своих действиях руководствоваться не сиюминутными желаниями
и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
Уважительное отношение к окружающим, умение проявлять заботу,
помогать тем, кто в этом нуждается (малышам, пожилым, более слабым и пр.),
способность откликаться на переживания других людей.
Уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола, к
людям других культур и национальностей.
Уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье (имеет
некоторые представления об истории семьи в контексте истории родной
страны, гордится воинскими и трудовыми наградами дедушек, бабушек,
родителей, проявляет интерес к профессиям родителей).
Любовь и интерес к малой родине (желание, чтобы родной край становился
все лучше).
Патриотические чувства, любовь к Родине, гордость за ее достижения,
уважение к государственным символам, представления о нашей Родине —
России как о многонациональной стране, где мирно живут люди разных
национальностей, культур и обычаев.
Интерес и уважение к истории России, представления о подвигах наших
предков, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы, уважение
к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Когнитивное развитие. К концу года у детей формируются:
Умение действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить
цель, составлять собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие
результата и цели; корректировать свою деятельность; способность
самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательноисследовательской деятельности.
Предпосылки учебной деятельности, навык живого, заинтересованного
участия в образовательном процессе, умение применять усвоенные знания и
способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как
взрослым, так и ими самими.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляются:
Конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми
(договариваться, обмениваться предметами, информацией; распределять
действия при сотрудничестве).
Уважительное отношение и чувство принадлежности к сообществу детей
и взрослых в детском саду, интерес к общегрупповым (общесадовским)
событиям и проблемам; желание участвовать в жизни дошкольного учреждения
(праздники, спектакли, проекты, соревнования и т. п.); способность
к совместному обсуждению.
Доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться
с интересами и мнением товарищей, умение слушать собеседника,
22
Возраст
Ссылка
на ФОП
Дополнения из инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
не перебивать, спокойно отстаивать свое мнение, справедливо решать споры:
способность формировать отношения, основанные на сотрудничестве
и взаимопомощи.
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
Проявлять организованность, дисциплинированность; умение ограничивать
свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в том числе
выполнять совместно установленные правила группы, понимание своих
обязанностей в связи с подготовкой к школе.
Проявлять самостоятельность, целенаправленность, умение планировать
свои действия, направленные на достижение конкретной цели, стремление
доводить начатое дело до конца.
Совместно со сверстниками заниматься выбранным делом, договариваться,
планировать, обсуждать и реализовывать планы, проявлять организаторские
способности и инициативу.
В играх с правилами договариваться со сверстниками об очередности ходов,
выборе карт, схем; проявлять терпимость и доброжелательность в игре с
другими детьми.
1.3.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Планируемые результаты освоения ОП в каждой возрастной группе
полностью соответствуют разделу «Педагогическая диагностика достижения
планируемых результатов» ФОП п.15
Перечень
оценочных
материалов
(педагогическая
диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников диагностики,
ее авторов по каждому направлению развития
детей в соответствии с ФГОС ДО
и требованиями ФОП п.16
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой в МКОУ «СОШ №2», с.п.Малка заданным требованиям Стандарта и
ФОП в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание
созданных учреждением условий в процессе образовательной деятельности,
предусмотренных Программой и предполагает оценивание качества условий
образовательной деятельности, обеспечиваемых МКОУ «СОШ №2», включая
психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,
информационно-методические. Программой не предусматривается оценивание
качества образовательной деятельности учреждения на основе достижения
детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
23
промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
педагогические
наблюдения, педагогическую диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие
достижения
ребенка
в
ходе образовательной деятельности;
индивидуальные карты развития ребенка.
В
соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1.
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
2.
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях
современного постиндустриального общества;
3.
ориентирует систему дошкольного образования на
поддержку
вариативности используемых образовательных программ и организационных форм
дошкольного образования;
4.
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательного учреждения и для педагогов учреждения в соответствии:
с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
разнообразием вариантов образовательной среды.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на
уровне учреждения обеспечивает участие всех участников образовательных
отношений. Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми по Программе;
внутренняя оценка, самооценка учреждения;
внешняя
оценка
учреждения,
в
том
числе
независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне учреждения система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
24
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы учреждения;
обеспечения объективной экспертизы деятельности учреждения в
процессе оценки качества программы дошкольного образования;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития учреждения;
создания оснований
преемственности
между
дошкольным и
начальным общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в учреждении является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации основной образовательной программы. Это позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного
образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень
образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья
и педагогический коллектив учреждения.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации
учреждения материал для рефлексии своей деятельности. Результаты оценивания
качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для
изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного
процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений,
участвующие в оценивании образовательной деятельности учреждения, предоставляя
обратную связь о качестве образовательных процессов учреждения.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации основной образовательной программы в учреждении в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы учреждения;
поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного
образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи,
педагогов, общества и государства;
включает как оценку педагогами учреждения собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в учреждении;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в учреждении, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
25
1.4.
Пособия, способствующие достижению целей и решению задач программы
Управление и организация работы ДО.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного
образования. Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей 1-2 лет. Рабочая программа для 1-ой группы раннего
возраста. Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей 2-3 лет. Рабочая программа для 2-ой группы раннего
возраста. Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей 3-4 лет. Рабочая программа для младшей группы. Под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей 4-5 лет. Рабочая программа для средней группы. Под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей 5-6 лет. Рабочая программа для старшей группы. Под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3-7 лет.
Методическое пособие. Логинова Л.
Современный детский сад: Универсальные целевые ориентиры дошкольного
образования. Методическое пособие. Белолуцкая А. К., Денисенкова Н. С.,
Короткова Ю. А., Смирнова Е. О., Титова Н. И., Шиян И. Е., Шиян О. А.
Современный детский сад. Каким он должен быть. Методическое пособие. Под
редакцией Шиян О. А.
Журнал приема и ухода детей.
Журнал регистрации протоколов родительских собраний.
Рабочий журнал воспитателя
Оценка качества
Оценка и развитие качества дошкольного образования. Греннер К., Дитрих И.,
Маркс Ю. Титце В., Ханиш А.
Шкала MOVERS. Повышение уровня физического развития детей (2-7 лет). Арчер
К., Сирадж И.
Шкала SSTEW. Обеспечение устойчивого совместного мышления и
эмоционального благополучия (2–5 лет). Кингстон Д., Мелхиш Э., Сирадж И.
Высшее профессиональное образование
Развитие двигательных способностей дошкольников. Федорова С. Ю.
Раннее развитие детей. Культурологический подход. Джалла Р. У., Уденховен Н.
Социальная психология дошкольника. Веракса А. Н., Веракса Н. Е., Репина Т. А.
Философская практика в детском саду. Бренифье О. Н.
26
1.5.
Вариативная часть целевого раздела
(часть формируемая участниками образовательных отношений – далее
ЧФУ)
В организации образовательного процесса с целью повышения качества
образования по приоритетным направлениям деятельности образовательной
организации, которые соответствуют основным направлениям развития
воспитанников:
познавательное,
речевое,
социально-коммуникативное,
художественно-эстетическое и физическое, реализуются программы по
образовательным программам, методикам, технологиям, которые предполагают
реализацию педагогическим коллективом МКОУ «СОШ №2» парциальных
программ и технологий:
Инновационная программа «От рождения до школы», соответствующая
ФГОС ДО.
Цели и задачи программы:
Воспитать социально ответственную и гармоничную личность,
основываясь на духовно-нравственные ценности народов РФ, национальнокультурных и исторических традиций;
содействовать формированию у ребенка базовой культуры;
всестороннее развитие у ребенка физических и психических качеств в
соответствии с его индивидуальными и возрастными особенностями;
помощь в адаптации в условиях современного мира;
обеспечение дошкольника безопасными условиями жизнедеятельности;
прививание ребенку чувство любви к родине, своему краю;
создание условий для развития ребенка с активной жизненной позицией;
прививание уважительного отношения к традициям своего народа.
В книге подробно описаны критерии образовательного процесса.
Региональная образовательная программа по реализации национально регионального компонента в МКОУ «СОШ №2» с.п.Малка «МОЙ КРАЙ
РОДНОЙ КАБАРДИНО - БАЛКАРИЯ», созданная на основе парциальной
программы «Национально-региональный компонент дошкольного образования»
(Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений по национально
– региональному компоненту дошкольного образования) под редакцией
Шадовой Л.П. и Штепа Т.Ф. Нальчик – 2003.
Основной целью программы является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной
народной культуры родного края.
Использование краеведческого материала - важное для понимания своеобразия,
присущего родному краю. Ребенок начинает заниматься изучением своего родного
края с самого раннего возраста, путешествуя по комнате, двору. Он знакомится с
улицами и площадями родного города, села, попадает на их окраины, узнает, что
дороги, идущие из села, или река, текущая под сельским мостом, связывает родное
село
27
с другими селениями его маленькой родины. На занятиях по краеведению
расширяются занятия детей о флоре и фауне, географии КБР, даются сведения о
традиционной национальной культуре.
Занятия можно проводить 1 раз в неделю вместо одного занятия по
познавательному циклу или же в режимных моментах..
Основные задачи:
-расширять и систематизировать знания детей о природе КБР, истории, ее
национальной культуре и традициях;
-творчески использовать местный материал в воспитательно-образовательном
процессе;
-совершенствовать формирование нравственных качеств личности и
интернационально-патриотических чувств в условиях многонациональной
республики.
Поставленные программой учебно-воспитательные задачи по использованию
национально-регионального
компонента
реализуются
в
содержании
7
самостоятельных разделов программы, касающихся истории родного края, города,
села, просвещения и образования, политической культуры кабардинского и
балкарского народов в прошлом и настоящем.
Данная программа регламентирует работу педагогического коллектива МКОУ
«СОШ №2»с.п.Малка по реализации национального регионального компонента в
образовательном процессе и предназначена для детей от 3 до 7 лет.
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей, обучающихся по программе.
Главной задачей взаимодействия воспитателей и родителей в рамках
реализации программы является создание единого образовательного пространства
ДО и семьи, которое позволяет объединить усилия для успешного воспитания и
обучения детей, создать атмосферу общности интересов.
Программа "АНЭБЗЭ" Р.М. Ацкановой для обучения кабардинскому языку,
под грифом МОН КБР
В программе "АНЭБЗЭ" Р.М. Ацкановой раскрываются задачи дошкольного
образования по воспитанию, развитию и обучению детей от 3 до 7 лет. По
возрастным группам определено содержание умственного, нравственного,
трудового, этического и эстетического воспитания дошкольников.
Основной целью обучения кабардинскому языку в дошкольном отделении
является развитие языковой способности детей.
Основным структурным содержанием программы являются:
- Обязательный минимум содержания
дошкольного образования
"кабардинский язык".
- Программа по обучению дошкольников кабардинскому языку от 3 до 7 лет.
- Методические рекомендации по обучению дошкольников кабардинскому
языку по всем возрастным группам.
- Календарное планирование учебно-воспитательного процесса ДО по
28
кабардинскому языку (по возрастным группам).
- Предшкольная подготовка детей к школе.
- Малый фольклор (пословицы, поговорки, скороговорки, загадки, детские
народные игры).
- Дидактический материал (ребусы, кроссворды, модели, наглядные
пособия).
- Хрестоматийный материал по всем возрастным группам с иллюстрациями.
- Словарь трудных слов.
- Диагностика детей по определению уровня знаний кабардинского языка.
пособия Р.М. Ацкановой «Родная речь». Данная программа соответствует
современным требованиям системы дошкольного образования.
Целью обучения родной грамоте состоит в том, чтобы заложить основы
формирования функционально-грамотной личности, обеспечить языковое и
речевое развитие ребенка.
Изучая родной язык в ситуациях повседневной жизни, в течение учебного года
у дошкольников формируются следующие умения:
• Умение
различать и
правильно произносить
звуки в
слове, в особенности многозначные.
• Умение разделить слово на слоги, распознавать ударный и безударные
слоги.
• Умение правильно ставить вопрос к слову, отвечать на вопрос.
• Умение составлять предложение и при помощи вопросов устанавливать
связь между словами.
• Умение соблюдать правильную интонацию в устных высказываниях.
• Умение четко устно составлять текст из 2-3 предложений на определенную
тему по картинкам.
• В ходе организации педагогического процесса происходит знакомство с
историей и культурой народов КБР. Даются глубокие знания об истоках адыгского
этикета, адыгское гостеприимство, уважение к старшим, уважение к женщине.
На занятиях по родному языку, прежде всего выделяют речевые задачиобогащение словаря, обучение рассказыванию, развитие связной речи, умение
правильно пользоваться словом, строить фразы способствуют их лучшему
усвоению полученных на занятиях представлении, и выражению чувств и
переживании детей.
В процесс организованной образовательной деятельности строится -1 раз в
неделю в младшей группе и 2 раза в неделю в средней, старшей и подготовительных
группах.
Книга состоит из двух частей. В первой части разработано годовое
тематическое планирование по возрастной специфике, начиная со второй младшей,
до подготовительной к школе группы.
Здесь также представлена Хрестоматия, где по каждому возрасту даются
рассказы, сказки, сказания, стихотворения.
Вторая часть — это наглядное пособие. Перед нами открываются картины по
29
каждой тематике. Данные пособия способствуют сохранению адыгской культуры.
Методический материал области «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ»:
- «По дороге к Азбуке» (Ч. 3, 4). Пособие для дошкольников 5-7 лет /авт. Р.Н.
Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова.
- Методические комментарии к ч. 3 и 4 пособия «По дороге к Азбуке» / авт. Т.Р.
Кислова.
- Карточки для звукового и слогового анализа слов. Приложение к ч. 3 и 4 пособия
«По дороге к Азбуке» / сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.Кислова.
- Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки).
Методический материал области «Физического развития»:
- Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду. Конспекты занятий с
детьми3-4 лет».-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.;
- Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 4-5 лет».-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.
- Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 5-6 лет».-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.
- Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет».-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.
30
Коррекционно-развивающая
работа,
оказываемая
в
условиях
логопедической группы, для детей старшего дошкольного возраста с нарушениями
речи осуществляется педагогами по программам:
- Л.Б. Баряева, Т.В.Волосовец, О.П.Гаврилушкина, Г.Г.Голубева Под ред.
проф. Л.В.Лопатиной «Адаптированная основная образовательная
программа дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями
речи» М.,2023 г.
- Т.Б.Филичевой, Е.В.Чиркиной «Преодоление общего недоразвития речи у
детей» М.,2009 г;
- Т.Б.Филичевой, Е.В.Чиркиной «Преодоление фонетико-фонематического
недоразвития речи у детей» М.,2009 г.
31
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ) ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых
для воспитательно-образовательного процесса методических пособий) в соответствии
с ФОП 2.11.
Дополнительно, в каждой образовательной области дается ссылка на
соответствующий раздел программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» и краткий
перечень основных положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»,
расширяющих ФОП ДО.
Такой подход к формированию Программы обеспечивает выполнение
требования ст.12, п.6 Закона об образовании4 о необходимости обеспечить содержание
и планируемые результаты разработанных образовательными организациями
образовательных программ не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов федеральной программы дошкольного образования.
Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО, содержательный раздел Программы
включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. Поэтому, в соответствии с ФГОС ДО, для каждой образовательной
области, даны перечни пособий, способствующие реализации соответствующего
раздела Программы.
2.1.1.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена
на5:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей
и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
4
5
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 12, п. 6.
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
32
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту
и природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
2.1.1.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по
направлению «Социально-коммуникативное развитие» полностью соответствуют
разделу 18 ФОП ДО6 и дополняются положениями инновационной программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
6
Возрастна
я группа
Ссылк
а на
ФОП
Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
1-2 года
п. 18.2
ФОП
Нет дополнений
2-3 года
п. 18.3
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 2-3
лет / Образовательная
область «Социальнокоммуникативное развитие»
3–4 года
п. 18.4
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 3-4
лет / Образовательная
область «Социальнокоммуникативное развитие»
4–5 лет
п. 18.5
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 4-5
лет / Образовательная
область «Социальнокоммуникативное развитие»
Значимые дополнения, расширяющие ФОП ДО
Нет значимых дополнений
Добавлены подразделы «Трудовое воспитание»,
«Формирование основ безопасности», «Развитие
игровой деятельности»
Значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделу
«Патриотическое воспитание»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по формированию
положительной самооценки, развитию саморегуляции;
воспитанию уважительного отношения к людям
знакомых профессий, бережного отношения
к результатам их труда; формированию навыков
безопасного поведения на дорогах; добавлен подраздел
«Развитие игровой деятельности».
В подразделе «Патриотическое воспитание»
представлено содержание работы по знакомству детей с
Российской армией, некоторыми родами войск;
значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделу
«Трудовое воспитание».
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 18.
33
5–6 лет
п. 18.6
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 5-6
лет / Образовательная
область «Социальнокоммуникативное развитие»
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
расширению гендерных представлений; развитию
целенаправленности и саморегуляции собственных
действий, волевых качеств; формированию уважения к
традиционным ценностям; в подразделе
«Патриотическое воспитание» представлено
содержание работы по воспитанию уважения к
Российской армии.
6–7 лет
п. 18.7
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 6-7
лет / Образовательная
область «Социальнокоммуникативное развитие»
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
развитию саморегуляции, целеполагания, закреплению
традиционных гендерных представлений; знакомству с
героями России, российской армией; формированию
навыков безопасного поведения на дорогах (в частности
знакомство с работой ГИБДД, экстренных служб, с
номерами экстренных служб); значительно шире
представлено содержание образовательной
деятельности по подразделам «Освоение общепринятых
правил и норм», «Нравственное воспитание».
ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ (ЧФУ)
Использование национального регионального компонента в направлении,
социально-личностного развития ребенка включает:
Знакомство с историей коренных народов Кабардино-Балкарской
Республики (на доступном уровне элементарные знания); национальный
музей КБР;
Знакомство с традициями, обычаями, обрядами родного народа;
Знание семьи как общественно значимого института в системе
социализации подрастающего. Род, родословная – первоначальное
знакомство;
Первичное знакомство с неписанным сводом нравственных правил адыгов и
балкарцев;
Умение действовать в соответствии с полоролевой социализацией (мальчик
– девочка) по основным принципам нравственности, морали родного народа.
Умение соблюдать культуру поведения (общение, речь, манера, одежда);
Формирование культуры труда: организация рабочего места, участие в
национальных видах труда;
Знание народного фольклора о нравственности, культуре общения, месте
человека в социуме.
развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая
действительность Кабардино-Балкарской Республики, мир взрослых людей,
формирование представлений о труде, профессиях взрослых работающих в
разных отраслях; детей других национальностей, родной природы,
общественной жизни.
34
2.1.1.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Методические пособия
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников (2-3 года). Методическое пособие.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников (3-4 года).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников (4-5 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников (5-6 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников (6-7 лет).
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками. (4-7 лет).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в ясельных группах детского сада:
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Младшая группа (3–4
года).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Средняя группа (4–5
лет).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Старшая группа (5–6
лет).
Логинова Л. Л. Образовательное событие как инновационная технология
работы с детьми 3–7 лет.
Развитие саморегуляции у дошкольников. 5-7 лет. Алмазова О. В.,
Бухаленкова Д. А., Веракса А. Н., Гаврилова М. Н., Якупова В. А.
Конспекты занятий:
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. (4–7 лет).
Умные игры в этнических сказках. Под ред. О. М. Вотиновой, Л. В.
Паруниной.
Тематические недели. (серия «Программа, основанная на 3-7 лет»):
Тема недели «Давай дружить!». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Давай дружить!». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Зрение». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Зрение». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Изучаем птиц». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Изучаем птиц». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Мы заботимся о себе». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Мы заботимся о себе». Планы и конспекты занятий
35
Тема недели «Мы одинаковые, мы разные». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Мы одинаковые, мы разные». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Наш детский сад». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Наш детский сад». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Солнце». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Солнце». Планы и конспекты занятий
Наглядно-дидактические пособия:
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4–7 лет).
Серия «Мир в картинках»: «Бытовая техника»; «Государственные символы
Российской Федерации»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества»; «Великая
Отечественная война»; «Кем быть»; «Профессии»; «Мой дом».
Развивающие плакаты: «Очень важные профессии», «Народы стран
ближнего зарубежья».
2.1.2.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на7:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских)
действий, развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций,
воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания,
становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной
среде, воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их
познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования.
7
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
36
2.1.2.1. Задачи и содержание образования по образовательной области
«Познавательное развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по
направлению «Познавательное развитие» полностью соответствует разделу 19 ФОП
ДО и дополняются положениями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
8
Возрастн
ая
группа
Ссылка
на ФОП
Ссылка на
программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
1-2 года
п. 19.2
ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
2-3 года
п. 19.3
ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
3–4 года
п. 19.4
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 3-4 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
ознакомлению с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов, умению воспринимать звучание
музыкальных инструментов; исследованию предметов с
помощью сенсорных эталонов и перцептивных действий;
включению действий экспериментального характера;
использованию схем и планов; добавлен подраздел
«Конструирование»; значительно шире представлено
содержание образовательной деятельности по подразделу
«Ознакомление с окружающим миром».
4–5 лет
п. 19.5
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 4-5 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
обогащению сенсорного опыта детей (умение пользоваться
всеми пятью органами чувств при знакомстве с предметами),
развитию образного восприятия; расширению знаний детей о
транспорте, о культурных явлениях (театр, цирк, вернисаж) и
соответствующих профессиях; добавлены подразделы
«Развитие познавательных действий» (включая проектную
деятельность), «Конструирование»; значительно шире
представлено содержание образовательной деятельности по
подразделам «Формирование элементарных математических
представлений», «Природное окружение», «Экологическое
воспитание».
5–6 лет
п. 19.6
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 5-6 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
развитию у детей умения читать (понимать) и составлять
схемы, модели и алгоритмы собственной деятельности;
раскрыто содержание работы по организации проектной
деятельности; добавлен подраздел «Конструирование»;
значительно шире представлено содержание образовательной
деятельности по подразделам «Формирование элементарных
математических представлений», «Ознакомление с
окружающим миром».
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 19.
37
6–7 лет
п. 19.7
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 6-7 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Добавлены подразделы «Сенсорное развитие», «Развитие
познавательных действий» (включая проектную
деятельность), «Конструирование»; значительно шире
представлено содержание образовательной деятельности по
подразделам «Формирование элементарных математических
представлений» (в том числе знакомство с числами второго
десятка), «Ознакомление с окружающим миром».
ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ (ЧФУ)
Основными задачами в познавательном развитии детей с учетом национально –
регионального компонента являются:
воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами
культурного творчества представителей разных народов, проживающих в
Кабардино-Балкарской Республике;.
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры
познания и интеллектуальной активности, шире использовать возможности
народной и музейной педагогики.
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры
познания и интеллектуальной активности, шире использовать возможности
народной и музейной педагогики.
элементарные знания о географии КБР (местонахождение республики, карта
КБР, столица, природно-климатические зоны);
этнографическая азбука (народы и национальности КБР, особенности
традиционной национальной материальной культуры народов КБР (предметы
быта, посуда, национальная кухня);
флора и фауна КБР;
знания (в доступной форме) о нартском эпосе;
знание стихов, прозоических произведений современных детских литераторов
КБР.
обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах
родного города, (посёлка).
расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой
медицинской помощи района, города, посёлка .
2.1.2.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Познавательное развитие»
Конспекты занятий:
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических
представлений (2-3 года).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических
представлений (3-4 года).
38
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических
представлений (4-5 лет).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических
представлений (5-6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (4-5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (6-7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром (4-7 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ясельных группах детского сада:
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа
(3–4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–
5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа (56 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная
к школе группа (6–7 лет).
Методические пособия:
Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических
представлений (2-7 лет).
Клемяшова Е. М., Николаева С. Н. Экологическое воспитание: Новые подходы (3–7
лет).
Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Пространство детской реализации. Проектная
деятельность (5-7 лет).
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в
дошкольном детстве (4-7 лет).
Тематические недели. (серия «Программа, основанная на 3-5 лет):
Тема недели «Давай дружить!». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Давай дружить!». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Зрение». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Зрение». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Изучаем птиц». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Изучаем птиц». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Мы заботимся о себе». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Мы заботимся о себе». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Мы одинаковые, мы разные». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Мы одинаковые, мы разные». Наглядно-дидактический материал
39
Тема недели «Наш детский сад». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Наш детский сад». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Солнце». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Солнце». Планы и конспекты занятий
Рабочие тетради:
Серия «Большие рабочие тетради», Дарья Денисова, Дорофеева Э. М. (формат 21 х
29 см., 32 стр.)
Математика в детском саду (3-4 года).
Математика в детском саду (4-5 лет).
Математика в детском саду (5-6 лет).
Математика в детском саду (6-7 лет).
Серия рабочих тетрадей, Дарья Денисова (формат 20 х 25,5 см., 16 стр.,
экономичный вариант)
Математика для малышей: Младшая группа.
Математика для малышей: Средняя группа.
Математика для дошкольников: Старшая группа.
Математика для дошкольников: Подготовительная группа.
Наглядно-дидактические пособия:
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4-7 лет).
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах»,
«Государственные символы Российской Федерации», «Грибы», «День Победы»,
«Деревья и листья», «Домашние животные», «Животные домашние питомцы»,
«Животные жарких стран», «Животные средней полосы», «Инструменты
домашнего мастера», «Космос», «Морские обитатели», «Музыкальные
инструменты», «Насекомые», «Овощи», «Офисная техника и оборудование»,
«Посуда», «Птицы домашние», «Птицы средней полосы», «Рептилии и амфибии»,
«Собаки. Друзья и помощники», «Спортивный инвентарь», «Фрукты», «Цветы»,
«Школьные принадлежности», «Явления природы», «Ягоды лесные», «Ягоды
садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Весна», «Великая Отечественная
война в произведениях художников», «Времена года», «Защитники Отечества»,
«Зима», «Зимние виды спорта», «Кем быть?», «Колобок», «Курочка Ряба», «Летние
виды спорта», «Лето», «Мой дом», «Осень», «Профессии», «Распорядок дня»,
«Репка», «Родная природа», «Теремок».
Развивающие плакаты: «Водный транспорт», «Воздушный транспорт», «Городской
транспорт», «Грибы», «Деревья и листья», «Домашние животные», «Домашние
птицы», «Животные Африки», «Животные средней полосы», «Зимние виды спорта»,
«Зимующие птицы», «Кто всю зиму спит», «Летние виды спорта», «Морские
обитатели», «Народы стран ближнего зарубежья», «Насекомые», «Овощи»,
40
«Оттенки цветов», «Очень важные профессии», «Перелетные птицы», «Планеты
солнечной системы», «Погодные явления», «Полевые цветы», «Музыкальные
инструменты
народов
мира»,
«Музыкальные
инструменты
эстрадносимфонического
оркестра»,
«Музыкальные
инструменты.
Духовые»,
«Музыкальные инструменты. Клавишные», «Музыкальные инструменты.
Струнные», «Музыкальные инструменты. Ударные», «Птицы жарких стран»,
«Садовые цветы», «Созвездия зодиака», «Спецтранспорт», «Строительные
машины», «Счет до 10», «Счет до 20», «Таблица умножения», «Форма», «Фрукты и
ягоды», «Хищные птицы», «Цвет».
2.1.3.
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на9:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
2.1.3.1. Задачи и содержание образования по образовательной области
«Речевое развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по
направлению «Речевое развитие» полностью соответствует разделу п.20 ФОП ДО10 и
дополняется положениями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
9
Возрастн
ая
группа
Ссылка
на ФОП
Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
1-2 года
п. 20.2
ФОП
Нет дополнений
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
Нет значимых дополнений
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 20.
10
41
2-3 года
п.20.3
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 2-3
лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»
Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература»; значительно шире
представлено содержание образовательной деятельности
по подразделу «Звуковая культура речи»; раскрыто
содержание образовательной деятельности по развитию у
детей умения употреблять вопросительные слова.
3–4 года
п. 20.4
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 3-4
лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»
Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература».
4–5 лет
п. 20.5
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 4-5
лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»
Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по развитию у детей
умения употреблять антонимы; активно
экспериментировать со словом.
5–6 лет
п. 20.6
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 5-6
лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»
Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по развитию у детей
умения употреблять в речи слова в точном соответствии
со смыслом; различать на слух и отчетливо произносить
сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки:
значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделу
«Грамматический строй речи».
6–7 лет
п. 20.7
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 6-7
лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»
Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по совершенствованию
фонематического слуха; отработке интонационной
выразительности речи.
ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ (ЧФУ)
Основными задачами в речевом развитии детей с учетом национально –
регионального компонента являются:
знакомство с фольклором народов КБР;
умение говорить на родном и достаточно хорошо на русском языке (языке
межнационального общения);
знание доступных возрасту произведений родной литературы, в том числе
переводной литературы;
воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства
детей с произведениями писателей и поэтов народов КБР.
42
2.1.3.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Речевое развитие»
Конспекты занятий:
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3
года.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Рабочие тетради:
Прописи в детском саду и дома (3-4 года).
Прописи в детском саду и дома (4-5 лет).
Прописи в детском саду и дома (5-6 лет).
Прописи в детском саду и дома (6-7 лет).
Развитие речи в детском саду и дома (3-4 года).
Развитие речи в детском саду и дома (4-5 лет).
Развитие речи в детском саду и дома (5-6 лет).
Развитие речи в детском саду и дома (6-7 лет).
Уроки грамоты в детском саду и дома (3-4 года).
Уроки грамоты в детском саду и дома (4-5 лет).
Уроки грамоты в детском саду и дома (5-6 лет).
Уроки грамоты в детском саду и дома (6-7 лет).
Серия рабочих тетрадей, Дарья Денисова (формат 20 х 25,5 см., 16 стр.,
экономичный вариант)
Прописи для малышей: Младшая группа.
Прописи для малышей: Средняя группа.
Прописи для дошкольников: Старшая группа.
Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Развитие речи у малышей: Младшая группа.
Развитие речи у малышей: Средняя группа.
Развитие речи у дошкольников: Старшая группа.
Развитие речи у дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Уроки грамоты для малышей: Младшая группа.
Уроки грамоты для малышей: Средняя группа.
Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа.
Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
43
2.1.4.
Хрестоматии:
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы», «Антонимы.
Прилагательные», «Говори правильно», «Многозначные слова», «Множественное
число», «Образование слов», «Ударение в словах».
Серия «Развитие речи в детском саду» (Гербова В.В.): «Развитие речи в детском
саду (2–3 года)»; «Развитие речи в детском саду (3–4 года)»; «Развитие речи в
детском саду (4–6 лет)»; «Правильно или неправильно (2–4 года)»; «Развитие речи
в детском саду: Раздаточный материал (2–4 года)».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Великая Отечественная
война в произведениях художников»; «Весна»; «Времена года»; «Защитники
Отечества»; «Зима»; «Зимние виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»; «Курочка
Ряба»; «Летние виды спорта»; «Лето»; «Мой дом»; «Осень»; «Профессии»;
«Распорядок дня»; «Репка»; «Родная природа»; «Теремок».
Развивающие плакаты: «Алфавит»; «Веселый алфавит»; «Таблица слогов».
Плакаты «Логопедия и развитие речи»: «Из чего сделана одежда?», «Какое бывает
варенье?»; «Какое бывает мороженое?»; «Какой бывает сок?»; «Какой бывает
суп?».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на11:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и другое);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном
творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства;
11
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.
44
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и другое).
2.1.4.1. Задачи и содержание образования по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по
направлению «Художественно-эстетическое развитие» полностью соответствует
разделу п.21 ФОП ДО12 и дополняется положениями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ».
12
Возрастн
ая
группа
Ссылка
на ФОП
Ссылка на программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
1-2 года
п. 21.2
ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
2-3 года
п. 21.3
ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
3–4 года
п.21.4
ФОП
Содержание образовательной
деятельности с детьми 3-4 лет
/ Образовательная область
«Художественноэстетическое развитие»
4–5 лет
п.21.5
ФОП
Содержание образовательной
деятельности с детьми 4-5 лет
/ Образовательная область
«Художественноэстетическое развитие»
5–6 лет
п.21.6
ФОП
Содержание образовательной
деятельности с детьми 5-6 лет
/ Образовательная область
«Художественноэстетическое развитие»
Раскрыто содержание образовательной деятельности
по ознакомлению с тремя музыкальными жанрами:
песней, танцем, маршем; с приемами вождения
настольных кукол, развитию умения выступать перед
куклами и сверстниками, обустраивая место для
выступления; представлено содержание бесед о театре
(театр, актеры, зрители, поведение людей
в зрительном зале).
Раскрыто содержание образовательной деятельности
по обогащению представлений детей
об изобразительном искусстве (иллюстрации
к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и др.) как основе
развития творчества; использованию средств
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
формированию умения создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Шире представлено содержание образовательной
деятельности по подразделу «Театрализованная
деятельность».
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 21.
45
6–7 лет
п. 21.7
ФОП
Содержание образовательной
деятельности с детьми 6-7 лет
/ Образовательная область
«Художественноэстетическое развитие»
Раскрыто содержание образовательной деятельности
по развитию коллективного творчества (стремления
действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину);
формированию эстетических суждений; умения
аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так
и его сверстниками, обращая внимание
на обязательность доброжелательного
и уважительного отношения к работам товарищей;
умения замечать недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа.
ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ (ЧФУ)
Основными задачами художественно – эстетического развития детей с учетом
национально – регионального компонента являются:
Художественно-эстетическое
развитие
дошкольников
средствами
национального, русского народного музыкального, декоративно-прикладного,
литературного искусства включает в себя:
Знакомство с декоративно – прикладным искусством коренных народов КБР и
русского народа (вязание шерстяных изделий, изготовление киизов, золотое
шитьё и плетение, чеканка, оружейное искусство, гжель, палех и др.;
Участие в изготовлении изделий декоративно – прикладного искусства
кабардинцев, балкарцев, русских;
Умение оформлять национальную одежду, ковры, посуду национальным
орнаментом;
Знакомство с народными музыкальными инструментами: пшинэ, шикапшина,
бжамий и др.;
Умение танцевать народные танцы: кафу, удж, голлу ( в доступной для
дошкольников хореографической постановке);
Знание произведений композиторов КБР;
Пение народных, современных песен на родном языке;
Знание исполнителей народной музыки (Пшихачев, Казиев, Каширгова) и
народных певцов (О.Отаров, К. Кардангушев);
Знакомство
с
театрами
(кабардинский национальный,
балкарский
драматический, музыкальный;
Знакомство с произведениями местных художников;
Знакомство со скульптурами и архитектурными памятниками: Сосруко, Лашин,
площади и др.;
Соблюдение эстетики во внешнем виде, поведении, общении, речи;
Знание народного фольклора об эстетике, искусстве, гармонии.
46
2.1.4.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Конспекты занятий:
Зацепина М.Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Младшая группа
(3–4 года).
Зацепина М.Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя группа
(4–5 лет).
Зацепина М.Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Старшая группа
(5–6 лет).
Зацепина М.Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Подготовительная
группа (6–7 лет).
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 3–4 лет.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4–5 лет.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5–6 лет.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 6–7 лет.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 2–3 лет.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3–4 лет.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4–5 лет
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 6–7 лет.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 3–4 лет.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4–5 лет.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 5–6 лет.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 6–7 лет.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа (3–4
года).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4–5
лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5–6
лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: подготовительная
группа (6–7 лет).
Мамаева О. А. Поделки из природного и бросового материала с детьми 4–5 лет.
Мамаева О. А. Поделки из природного и бросового материала с детьми 5–6 лет.
Петрова В.А. Музыка – малышам: Методическое пособие для работы с детьми
второго года жизни (1–2 года).
Петрова В.А. Музыка – малышам: Методическое пособие для работы с детьми
третьего года жизни (2–3 года).
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет.
47
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 6-7 лет.
2.1.5.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты».
Развивающие плакаты: «Арифметика цвета»; «Оттенки цветов»; «Цвет»;
«Музыкальные инструменты народов мира»; «Музыкальные инструменты эстрадносимфонического
оркестра»;
«Музыкальные
инструменты.
Струнные»;
«Музыкальные инструменты. Духовые»; «Музыкальные инструменты. Ударные»;
«Музыкальные инструменты. Клавишные»; «Музыкальные инструменты народов
мира».
Плакаты серии «Народное искусство — детям»: «Гжель. Примеры узоров и
орнаментов»; «Гжель. Работы современных мастеров»; «Хохлома. Примеры узоров и
орнаментов»; «Хохлома. Работы современных мастеров»; «Полхов-Майдан.
Примеры узоров и орнаментов»; «Полхов-Майдан. Работы современных мастеров»;
«Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов»; «Филимоновская
свистулька. Работы современных мастеров».
Наглядные пособия серии «Народное искусство — детям»: «Дымковская игрушка»;
«Полхов-Майдан»; «Филимоновская игрушка»; «Сказочная гжель»; «Городецкая
роспись»; «Золотая хохлома»; «Каргопольская игрушка».
Рабочие тетради:
Альбомы для творчества серии «Народное искусство — детям»: «Жостовский
букет»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись»; «Лепим народную
игрушку»; «Дымковская игрушка»; «Городецкая роспись»; «Мастерская гжели»;
«Сказочная гжель».
Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на13:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности
детей;
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата;
развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр
(баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
13
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
48
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления;
формирование представлений о правилах безопасного поведения в разных видах
двигательной деятельности;
воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
2.1.5.1. Задачи и содержание образования по образовательной области
«Физическое развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по
направлению «Физическое развитие» полностью соответствует разделу п.22 ФОП ДО14
и дополняется положениями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
14
Возрастн
ая
группа
Ссылка
на ФОП
Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
1-2 года
п. ФОП
22.2
Нет дополнений
2-3 года
п. 22.3
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 23 лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»
Раскрыто содержание работы по сохранению правильной
осанки у детей; значительно шире представлено
содержание образовательной деятельности по подразделу
«Становление ценностей здорового образа жизни».
3–4 года
п. 22.4
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 34 лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
формированию любви к спорту, знакомству с видами
спорта; введению более сложных правил в игры (смена
вида движения); представлено содержание работы по
сохранению правильной осанки в различных положениях
тела и упражнениях.
4–5 лет
п. 22.5
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 45 лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
гармоничному физическому развитию детей;
ознакомлению с упражнениями на укрепление различных
органов; построение с соблюдением дистанции при
катании на лыжах; по организации подвижных игр с
мячом, скакалкой, обручем; представлено содержание
работы по сохранению правильной осанки у детей;
значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделам
«Становление ценностей здорового образа жизни»,
«Воспитание культурно-гигиенических навыков».
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
(из инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)
Нет значимых дополнений
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.22.
49
5–6 лет
п. 22.6
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 56 лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»
Значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделам
«Становление ценностей здорового образа жизни»,
«Воспитание культурно-гигиенических навыков»;
представлено содержание работы по сохранению
правильной осанки у детей; раскрыто содержание
образовательной деятельности по развитию навыков бега
наперегонки; лазания по гимнастической стенке меняя
темп; по приучению детей помогать взрослым готовить
физкультурный инвентарь к занятиям.
6–7 лет
п .22.7
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 67 лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
обучению прыжкам с высоты 40 см; умению спускаться с
горы на лыжах, тормозить при спуске; значительно шире
представлено содержание образовательной деятельности
по подразделу «Воспитание культурно-гигиенических
навыков».
ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ (ЧФУ)
Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных
климатических и сезонных особенностей являются:
создание условий в дошкольном образовательном учреждении;
развитие потребности в двигательной активности детей при помощи
подвижных народных (кабардинских, балкарских, русских), спортивных игр,
физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;
осуществление комплекса профилактических и оздоровительных работ с
учетом специфики ДО, села;
совершенствование физического развития детей через национальные
праздники, народные игры.
знакомство с фольклором народов КБР о здоровье, физической красоте, силе,
мужестве, храбрости;
знакомство с народными традициями (кабардинцев, балкарцев, русских)
традициями физического воспитания подрастающего поколения, с системой
закаливания; знание и умение играть в народные подвижные и настольные игры;
знакомство с образами и подвигами нартских богатырей, стремление им
подражать;
полоролевая дифференциация физического воспитания и развития;
формирование культуры здоровья (режим, быт, питание, физическая
культура) с опорой на народные традиции физического воспитания.
50
2.1.5.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Физическое развитие»
Конспекты занятий:
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений
(3-4 года).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений
(4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений
(5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений
(6-7 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (3-4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (6-7 лет).
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей раннего возраста (2-3 года).
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений
(2–3 года).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений
(3–4 года).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений
(4–5 лет).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений
(5-6 лет).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений
(6-7 лет).
2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
Раздел Программы «Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП п. 23, с учетом
положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание
ФОП.
Ссылка на
ФОП ДО
Ссылка на программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
ФОП ДО,
п. 23
«Вариативн
ые формы,
Пояснительная записка / Семь
золотых принципов
дошкольной педагогики /
Значимые дополнения,
расширяющие ФОП
Использование комплексной
технологии Пространства детской
реализации (ПДР), направленной на
формирование личности ребенка,
51
способы,
методы и
средства
реализации
Программ»
Пространство детской
реализации (ПДР)
поддержку детской инициативы,
воспитание у ребенка чувства
социальной ответственности и желания
быть полезным членом сообщества.
15
В ФОП ДО представлен широкий список вариативных форм, способов, методов
и средств реализации Программы, что создает педагогам возможность выбора. Согласно
п. 23.4. ФОП16, при выборе форм, методов, средств реализации Федеральной
программы педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес
к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество
в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Согласно п. 23.12. ФОП ДО выбор педагогом педагогически обоснованных форм,
методов, средств реализации Федеральной программы, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3 ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ
ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК.
Раздел Программы «Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик» полностью соответствует соответствующему разделу п. 24 ФОП
ДО , с учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих
содержание ФОП ДО.
Ссылка на программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Значимые дополнения, расширяющие
ФОП
ФОП ДО, п. 24
«Особенности
образовательной
деятельности разных
видов и культурных
практик»17
Инновационная программа «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Описание
форм, способов, методов и средств
реализации Программы / воспитание и
обучение в режимных моментах
Описание особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных
практик в процессе режимных моментов
ФОП ДО, п. 24
«Особенности
образовательной
деятельности разных
видов и культурных
практик»
Инновационная программа «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Описание
форм, способов, методов и средств
реализации Программы / воспитание и
обучение в процессе детской
деятельности
Описание особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных
практик в процессе в процессе
разнообразных видов детской
деятельности
Ссылка на ФОП
15
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 23.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 23.4.
17
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.24.
16
52
В связи с тем, что развитие ребенка дошкольного возраста происходит в процессе
всей его жизнедеятельности, то главной особенностью организации образовательной
деятельности в МКОУ «СОШ №2» является ситуативный подход. Основной
образовательной единицей образовательного процесса является образовательная
технология «Ситуация», которая организуется с целью решения задач обучения,
развития и воспитания.
Образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи,
реализуемые в разных видах деятельности, построенные на одном тематическом
содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных
видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие
способности рассуждать и делать выводы.
Также образовательные ситуации могут включаться в совместную
образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на
закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,
проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Ситуационный подход, используемый при реализации ОП ДО, в дошкольном
учреждении дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,
который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме
отражает социальный опыт, приобретаемый детьми. Это могут быть создание
тематических панно, газет, выпуск журналов, изготовление атрибуты для сюжетноролевой игры, ведение экологических дневников и блокнотов и др. Данный принцип
позволяет педагогам ориентироваться на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Для этого используются
современные способы организации образовательного процесса:
-детские проекты;
-игры-оболочки;
-игры-путешествия;
- коллекционирование;
-создание картотек;
-экспериментирование;
-ведение детских дневников и журналов;
-создание спектаклей-коллажей и др.
Образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного
возраста. В младшей и средней группах дошкольного учреждения игровая
деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке
образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех
53
других видов детской деятельности. В Программе она представлена в разнообразных
формах образовательного процесса — это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации,
игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке организованной
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального
мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей,селом, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может
быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)
воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся воспитателями ДО в специально оборудованном музыкальном
зале.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования, к проведению которых согласуются дошкольным
отделением учреждения с нормами и правилами действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы педагогов ДО в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной
54
детской деятельности воспитатели создают по мере необходимости дополнительно
развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
- наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола
к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- развитие основных движений (в течение недели должны быть задействованы все
группы мышц);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке дошкольного отделения;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
55
детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в
ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например: занятия рукоделием, строительно-конструктивные игры,
приобщение к народным промыслам, просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и
коллекционирование. Результатом работы в творческой мастерской является
создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на
природу,оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) -форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг- система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов
(цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,
систематизировать по какому либо признаку и пр.). К данному виду деятельности
относятся развивающие игры на основе современных развивающих технологий
(технология «Сказочные лабиринты игры В.В.Воскобовича, логические упражнения,
игры Дьенеша, палочки Кьюизенера, занимательные задачи).
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха. Как правило, это досуги «Здоровья и подвижных игр»,
музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае
досуг организуется как кружковая деятельность. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
56
Образовательные проекты в дошкольном отделении
В настоящее время педагогами все чаще избирается форма творческих проектов,
для которых характерно:
• выявление не конкретной темы, а проблемы как способа постижения ребенком
окружающего мира и своего бытия в этом мире;
• расширение границ образовательного и реального пространства (музеи,
выставки, мастер-классы, мастерские на площадке детского сада, прогулки и
экскурсии, культурные события, праздники, фестивали);
• вовлечение в проектную деятельность других людей - взрослых (родителей,
бабушек, дедушек, педагогов дополнительного образования, художников и мастеров
народного искусства, музыкального руководителя, экскурсовода и др.) и детей разного
возраста с целью расширения команды единомышленников, выхода за рамки
сложившейся группы;
• обсуждение проблемы на всех этапах (от разработки замысла до воплощения и
применения) с педагогом и другими детьми для осмысления полученных результатов
и принятия решений о дальнейших действиях;
• презентация результата деятельности, имеющего персональную и социальную
значимость (рукотворные игры и игрушки, книжки, альбомы, сувениры, коллажи,
макеты, аранжировки, инсталляции, коллекции);
• отсутствие единой для всех детей образовательной задачи и единого критерия
оценки результата, гибкий мониторинг индивидуального развития детей;
• наличие достаточно широкого пространства (образовательное пространство в
проекте расширяется за счет выхода за границы группы, территории детского сада,
увеличения состава участников и т.д.);
• свобода перемещения (движения, деятельности, развития);
• условная регламентация времени;
• индивидуальный вектор и маршрут перемещения в заданном пространстве;
• различные точки «старта» и «финиша» и т.д.
Большое значение в наше время в социальном обществе уделяется
добровольческому труду. Благотворительная деятельность в таких сферах, как
образование является важнейшим факторам нравственного развития. В соответствии с
целевыми ориентирами ФГОС ДО и ФОП ДО, духовно-нравственная культура
складывается из установки на положительное отношение к миру, на понимание того,
что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической
принадлежности, религиозных верований, физических и психических особенностей,
на проявление патриотических чувств, на знание традиций своей семьи и своей
Родины.
Исходя из этого, актуальным является вопрос о создании волонтерского движения
в ДО, как социальном институте, который должен готовить к жизни.
Волонтерское движение в ДО – это желание научиться новому, приобрести круг
общения, помочь нуждающимся людям. Внедрение волонтерского движения в
дошкольном отделении учреждения на основе свободного объединения родителей,
57
педагогов и детей, деятельность которых продиктована доброй волей, а не
принуждением, приведет к более эффективному формированию у дошкольников таких
качеств как:
милосердие, ответственность, самостоятельность;
оптимизации детско-родительских отношений;
повышению рейтинга образовательного учреждения, так как всеми участниками
проекта будет осознанно принято единое образовательное пространство «Семья – ДОУ
– социум».
Ведущая педагогическая идея волонтерского движения «Спешите делать добро»
– развитие общения в детской среде, способствующего ранней позитивной
социализации ребенка-дошкольника, через активную деятельность, в которой дети
выступают инициаторами и организаторами изменений в своем дошкольном
учреждении и ближайшем социальном окружении. Наша задача вырастить новое
поколение российских граждан, развитых нравственно и духовно, и от нас, взрослых,
зависит, сможем ли мы сформировать духовно–нравственные принципы и идеалы
детей, воспитать самоуважение и уважение к окружающим людям и миру в целом.
В основе любого волонтерского движения лежит принцип «хочешь почувствовать
себя человеком – помоги другому». Этот принцип понятен и близок всем тем, кому
знакомо чувство справедливости, кто понимает, что сделать жизнь общества лучше
можно только совместными усилиями каждого из его членов.
Волонтёрство - это не просто слова, это добровольные действия, направленные на
помощь людям, животным, природе и обществу в целом.
Волонтерство учит помогать нуждающимся без напоминания и подсказки, иногда
даже отказываясь от чего-то значимого, интересного для себя, учит просто дарить
радость окружающим людям, беречь красоту окружающего мира.
Основные организационные формы работы:
• уроки доброты;
• экскурсии;
• праздники, развлечения, акции;
• тематические выставки;
• встречи с участниками исторических событий, людьми искусства;
• работа в мини-музеи.
Методы и приемы:
диалоги; беседы, рассказ воспитателя, родителей;
игры-практикумы, сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные игры;
проблемные ситуации;
проектирование.
Формы взаимодействия с родителями:
разработка планов (проектов) маршрутов выходного дня;
создание совместных проектов (разработка планов мероприятий) праздников,
важных для города событий и их реализация;
участие в социальных акциях;
58
организация совместных выставок.
В результате реализации проекта планируется:
• расширить представления о волонтерском движении у детей 5-8 лет, педагогов ,
родителей воспитанников;
• приобщить детей и родителей воспитанников к общечеловеческим, духовнонравственным ценностям на основе изучения традиций русского народа;
• систематизировать
проведение
мероприятий
благотворительной
и
добровольческой направленности через взаимосвязь поколений - дети, взрослые и
пожилые люди;
• привлечь родителей воспитанников к волонтерской деятельности в ДО;
• развитие добровольческой (волонтерской) деятельности у воспитанников,
их родителей и сотрудников образовательного учреждения направленной на
бескорыстное оказание социально значимых услуг на местном уровне
способствующей личностному росту и развитию выполняющих эту деятельность
добровольцев.
2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Раздел Программы «Способы и направления поддержки детской
инициативы» полностью соответствует разделу п.25 ФОП ДО, с учетом положений
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на ФОП
Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
ФОП ДО, п. 25
«Способы и направления
поддержки детской
инициативы»18
Пояснительная записка /
Семь золотых принципов
дошкольной педагогики /
Пространство детской
реализации (ПДР)
Использование комплексной технологии Пространства
детской реализации (ПДР), направленной на
формирование личности ребенка, поддержку детской
инициативы, воспитание у ребенка чувства социальной
ответственности и желания быть полезным членом
сообщества.
Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в
процессе организации других видов деятельности (активности) – трудовой,
конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, при восприятии
художественной литературы и фольклора и др.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают обеспечение
эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
18
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.
59
- поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств
и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.).
Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи.
Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и
поддерживать устойчивый познавательный интерес позволяет проектная,
исследовательская деятельность, информационно-коммуникационные технологии и
технология «Портфолио дошкольника», а также проект «Волонтёрство».
Проектная деятельность.
Поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада
и семьи. Тема эта весьма актуальна по ряду причин:
- во-первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт
реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и
представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального
принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.
- во-вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных
взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных
обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности
мышления.
- в-третьих проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры
(познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная
деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить
ее в виде культурно-значимого продукта.
Проектная деятельность, как педагогов, так и дошкольников существенно
изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и
ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного
60
взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным
сторонам реальности.
Новый виток интереса к проекту, как способу организации жизнедеятельности
детей объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием технологии
развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном
процессе.
Исследовательская деятельность построена на принципах:
- ориентации на познавательные интересы детей (исследование – процесс
творческий, творчество невозможно навязывать извне, оно рождается только на
основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании;
- опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
- сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения;
- формирования представлений об исследовании как стиле жизни
Для её обеспечения используются приемы:
- подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти
способ его разрешения;
- изложение различных точек зрения;
- предложение детям рассмотреть явления с различных позиций;
- побуждение детей к сравниванию, обобщению, выводам из ситуации,
сопоставлению фактов;
- постановка проблемных задач;
- развитие умения детей работать в группе сверстников.
2.5.
ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Раздел Программ «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся» полностью соответствует соответствующему разделу п.26
ФОП ДО, с учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»,
расширяющих содержание ФОП ДО.
19
Ссылка на
ФОП
Ссылка на программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
ФОП ДО, п. 26
«Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива с
семьями
обучающихся»19
Инновационная программа
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» / Описание форм,
способов, методов и средств
реализации Программы /
Взаимодействия детского
сада с семьей
Наиболее значимым дополнением данного раздела является
задачей изменения формата взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся – превращение
родителей и воспитателей из «требовательных заказчиков и
исполнителей образовательной услуги» в союзников и
партнеров, от совместных усилий которых зависит счастье и
благополучие детей.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.
61
Современная наука и практика убедительно доказывают, что семья играет
определяющую и уникальную роль в формировании личности ребенка, ее не может
заменить ни один из социальных институтов общественного воспитания. Даже самые
квалифицированные педагоги, работающие по самым современным программам, не
смогут конкурировать с родителями.
В семье происходит первичная социализация, формируются мировоззрение
ребенка, его отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Родительская забота,
безусловная любовь и принятие способствуют становлению у ребенка открытости и
доверия к миру, готовности взаимодействовать с другими людьми на принципах
взаимоуважения и терпимости; возникновению чувства собственного достоинства и
веры в себя.
Очень важно, чтобы у родителей была возможность принимать
непосредственное участие в образовательном процессе, а при необходимости обратиться за квалифицированной помощью в освоении способов построения
эффективных детско-родительских отношений, коррекции методов воспитания по
мере взросления детей.
Современный детский сад должен выступать инстанцией развития не только
ребенка, включенного в образовательный процесс, но и психолого-педагогической
поддержки родителей. При этом семья также оказывает влияние на педагогов,
побуждая их к непрерывному развитию, поиску оптимальных методов и форм
сотрудничества.
Именно поэтому основной целью взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в ДО является - Возрождение традиций семейного
воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс.
Достижение цели невозможно без решения следующих задач.
1) Формировать психолого- педагогические знания родителей;
2) Приобщать родителей к участию в жизни ДО;
3) Оказывать помощь семьям воспитанников в развитии и воспитании детей;
4) Изучать и пропагандировать лучший семейный опыт.
Система работы с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДО на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДО;
ознакомление родителей с содержанием работы ДО, направленной на
физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий;
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и
открытых занятиях.
62
Каждое направление взаимодействия реализуется в зависимости от возрастных
особенностей детей и времени пребывания воспитанников в дошкольном учреждении.
При этом каждому педагогу предоставляется возможность самостоятельно определять
задачи при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями их деловые и
личностные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
2.6. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ И/ИЛИ ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Раздел Программы «Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного
образования» соответствует разделам п.27 ФОП ДО «Направления и задачи
коррекционно-развивающей работы» и п.28 ФОП ДО «Содержание КРР на уровне
ДО».
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Зачисление в группы КРР детей с нарушениями речи, нуждающиеся в
индивидуальных коррекционных занятиях к педагогу – психологу осуществляется на
основании заключения психолого – педагогического консилиума ДОУ. ППк
осуществляет свою деятельность в соответствии с действующим федеральным и
региональным законодательством.
Направление детей на обследование ППк производится по инициативе родителей
(законных представителей) или с согласия родителей (законных представителей) по
инициативе педагога –психолога, воспитателя.
КРР организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
на основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППК.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в ДО
направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДО осуществляют
педагоги, педагог-психолог. При наличии детей, нуждающихся в
63
специальных образовательных условиях в ДО разрабатывается адаптированная
образовательная программа (далее – АОП);
Направления КРР:
•
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с
детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
•
диагностическое:
раннее
выявление
и
диагностика
уровня
интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
•
коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
•
организационно-методическое:
организация
консультационнометодической помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания
дошкольников с проблемами в развитии;
•
консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики
и специальной психологии среди родителей;
•
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;
•
контрольно-оценочное:
анализ
результативности
комплексной
коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные
нарушения.
В ДО разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
–
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
–
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
–
методический
инструментарий
для
реализации
диагностических,
коррекционно- развивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
•
раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с
целью предупреждения вторичных отклонений;
•
коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
•
социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
•
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в
ДОУ;
•
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического
64
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) или
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);
•
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
•
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Все виды психолого-педагогической работы с воспитанниками ДОУ проводятся
на основании согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ реализуется в форме групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Индивидуальные - основная цель которых - подбор комплексных упражнений,
направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи; при
этом педагог имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком,
привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи педагога и ребенка,
подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой
негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);
Задачи и содержание индивидуальных занятий:
• развитие артикуляционного праксиса;
• уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях;
• вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных
звуков;
• первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.
Подгрупповые - основная цель - воспитание навыков коллективной работы,
умения слушать и слышать педагога, выполнять в заданном темпе упражнения по
развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно
оценивать качество речевой продукции детей. Состав подгрупп является открытой
системой, меняется по усмотрению педагога в зависимости от динамики достижений
в коррекции произношения. Большую часть времени дети могут проводить в любом
сообществе в соответствии с интересами.
Индивидуальные и подгрупповые занятия носят опережающий характер и
готовят детей к усвоению усложненного фонетического и лексико-грамматического
материала;
Основная цель подгрупповых занятий - первоначальное закрепление
поставленных педагогом звуков в различных фонетических условиях. Организуются
они для 3-4 детей, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи.
Осуществляется:
- Закрепление навыков произношения изученных звуков.
65
- Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур,
состоящих из правильно произносимых звуков.
- Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из
правильно произносимых звуков.
- Расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее
звуков.
- Закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом
исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
При определении содержания коррекционно-речевой работы исходным
моментом служит стартовая психолого-педагогическая и логопедическая диагностика
детей.
Описание форм и способов организации
коррекционно-речевой работы
Формы организации
логопедической работы
Обследование (диагностика)
Подгрупповые занятия
Индивидуальная работа по
постановке, автоматизации и
дифференциации звуков
Особенности проведения
Проводится три раза в год (сентябрь,
декабрь, май)
Направления обследования: состояния
артикуляционного аппарата; развитие
фонематического слуха;
развитие всех компонентов речи
(звукопроизношение, словарь,
грамматический строй речи, связная речь)
Представляют возможность воспитателю
варьировать цели и содержание в
зависимости от задач коррекционной
работы, речевых и индивидуальнотипологических
особенностей воспитанников.
Позволяют осуществлять коррекцию
речевых и иных недостатков
психофизического развития, глубоко
индивидуальных для каждого
воспитанника.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ОП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения
их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ОП):
–
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
66
–
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию)
на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
–
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
–
одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах)
и
должна
предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Взаимодействие учителя-логопеда со специалистами учреждения по
коррекционно-развивающей работе с дошкольниками
Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода,
объединения усилий всех специалистов ДО, поскольку речевые нарушения связаны с
целым рядом причин как биологического, так психологического и социального
характера.
Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и
лечебно-оздоровительной работы, направленной на нормализацию всех сторон речи,
развитие моторики и познавательных психических процессов, воспитание личности
ребенка и оздоровление организма в целом. Необходима совместная работа логопеда,
психолога, воспитателя, музыкального работника, специалиста по физическому
воспитанию. Эта работа должна носить согласованный комплексный характер.
Активно воздействуя на ребенка специфическими профессиональными средствами,
педагоги строят свою работу на основе общих педагогических принципов. При этом,
определяя объективно существующие точки соприкосновения различных
67
педагогических областей, каждый педагог осуществляет свою работу не обособлено, а
дополняя и углубляя влияние других.
Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с нарушениями
речи, специалисты ДО намечают единый комплекс совместной коррекционнопедагогической работы, направленной на формирование и развитие двигательной,
интеллектуальной, речевой и социально-эмоциональной сфер развития личности
ребенка-дошкольника.
Задачи участников коррекционной работы с детьми
Воспитатели
• обследование воспитанников
групп
общеразвивающей
направленности для выявления
детей,
нуждающихся
в
коррекционно-речевой
помощи;
изучение уровня
речевого,
познавательного,
социально-личностного,
физического
развития
и
индивидуальнотипологических особенностей
детей,
нуждающихся
в
логопедической
помощи,
определение
основных
направлений и содержания
работы с каждым из них;
• систематическое проведение
необходимой
профилактической
и
коррекционно-речевой работы с
детьми в соответствии с их
индивидуальными
и
групповыми программами;
• оценка результатов помощи
детям и определение степени их
речевой
готовности
к
школьному обучению;
•
формирование
у
педагогического
коллектива
ДОУ
и родителей
информационной готовности к
логопедической работе, помощь
им в организации полноценной
речевой среды,
• координация усилий педагогов
и родителей, контроль, за
качеством проведения ими
речевой работы с детьми.
Старший
Воспитатель
• соблюдение требований
приема и комплектования
групп для детей с
нарушениями речи;
осуществление тесного
взаимодействия
педагогических и
медицинских работников;
• создание оптимальных
условий для организации
преемственности в работе
логопеда и педагогического
коллектива ДО;
• насыщение библиотеки ДО
специальной литературой,
групповых комнат —
учебными пособиями и
специальным оборудованием;
• организация обмена опытом
коррекционно- педагогической
работы с другими ДО для
детей с нарушениями речи;
• привлечение родителей к
активному участию в
коррекционно-педагогическом
процессе;
• обеспечение связи со
школами, принимающими
выпускников ДО (групп) для
детей с нарушениями речи.
Педагог-психолог
• сохранение
психологического здоровья
воспитанников,
психологическое
сопровождение детей;
• обследование эмоциональной
и познавательной сферы для
выявления нарушений;
• разработка и реализация
групповых
психопрофилактических и
психокоррекционных
программ;
• разработка и реализация
индивидуальных
психокоррекционных
программ; консультационная
работа с педагогами и
родителями.
68
Воспитатель
• обеспечение комфортных во
всех отношениях условий
развития, воспитания и
обучения, создание среды
психолого- педагогической и
речевой поддержки ребенка;
• проведение необходимой
работы по профилактике и
коррекции недостатков
речевого развития у детей,
обеспечение их эффективной
общей и речевой подготовки к
школе.
Музыкальный
руководитель
• осуществление взаимосвязи
речи, музыки и движения;
• развитие музыкального
ритма у детей через занятия
логоритмикой;
• развитие общей, ручной и
артикуляционной моторики;
• развитие певческих навыков;
проведение релаксационных
упражнений для снятия
эмоционального и
физического напряжения.
Инструктор по
физической
культуре
• развитие общей и мелкой
моторики детей;
• развитие пространственной
ориентации;
• коррекция психоэмоциональных процессов;
• развитие физиологического и
речевого дыхания;
• закрепление поставленных
учителем- логопедом звуков;
• развитие координации речи с
движением.
Родители
• создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей;
проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию
детей и необходимой, коррекции недостатков в этом развитии;
• проведение необходимого медицинского обследования, рекомендованного логопедом
или психологом;
• выполнение с ребёнком всех заданий логопеда.
Психолого-педагогическое направление коррекционной работы
Психолого-педагогическое направление коррекционной работы осуществляет в
Учреждении педагог-психолог.
Основная цель психолого-педагогической работы - создание условий для
обеспечения полноценного психического и личностного развития детей раннего и
дошкольного возраста в процессе их воспитания, образования и социализации.
Содействует педагогическому коллективу дошкольного отделения в создании
социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности детей и
обеспечивающей психологические условия для охраны психологического и
психического здоровья всех участников образовательного процесса (детей, родителей,
педагогических работников);
Содействует педагогическому коллективу и родителям в воспитании
дошкольников, формировании у них социальных качеств личности, способности к
активному социальному взаимодействию, психологической готовности к обучению в
школе.
Задачи, стоящие перед педагогом - психологом
Психологический анализ социальной ситуации развития дошкольного отделения,
выявление основных проблем в определении причин их возникновения, путей и средств
их разрешения;
69
Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социальнопсихологического климата в группах дошкольного учреждения;
Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом
здоровье, а также в развитии детей;
Содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе
освоения основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения,
результатом которого является достижение воспитанниками психологической
готовности к школе;
Формирование у детей способности к контролю и самоорганизации;
Оказание психологической помощи и поддержки всем участникам
образовательного процесса (детям, родителям, педагогическим работникам).
Направления деятельности педагога-психолога
Работа с детьми:
- помощь детям в адаптации в ДО;
- проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции отклонений
в их развитии;
- определение готовности старших дошкольников к обучению в школе;
- диагностика игровой деятельности детей;
- организация и регулирование взаимоотношений детей с взрослыми;
- диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия).
Работа с родителями:
- психолого-педагогическое просвещение родителей (консультирование и др.);
- развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в процессе
общения;
- снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу;
- обучение родителей методам и приемам организации занятий с детьми старшего
дошкольного возраста;
- ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов
(внимание, память);
- обеспечение более высокого уровня подготовки детей к школе.
Работа с педагогами:
- подготовка и проведение медико-педагогического консилиума индивидуальное и
групповое консультирование;
- подготовка и выступление на педагогическом совете, методическом объединении;
- повышение психологической компетенции педагогов.
В рамках коррекционно-развивающей работы в образовательном учреждении
организована работа психолого-педагогического консилиума (ППк). ППк является
одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения,
70
объединяющихся для психолого-педагогического сопровождения воспитанников с
нарушениями в развитии.
Целью ППк является обеспечение диагностико-коррекционного психологомедико-педагогического сопровождения воспитанников с нарушением в развитии,
исходя из реальных возможностей дошкольного учреждения и в соответствии со
специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья
воспитанников.
Задачами ППк являются:
- выявление и ранняя (с первых дней пребывания воспитанника в дошкольном
учреждении) диагностика отклонений в развитии и состояний декомпенсации;
- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных
перегрузок и срывов;
- выявление резервных возможностей развития;
- определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи в рамках имеющихся в дошкольном учреждении
возможностей;
- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
динамику его состояния.
Деятельность ППк регламентируется положением о психолого-педагогическом
консилиуме МКОУ «СОШ №2» и осуществляется в соответствии с планом работы
психолого-педагогического консилиума.
2.6.1. Перечень пособий, способствующих реализации программы в области
коррекционной работы и/или инклюзивного образования
Методические пособия:
Т.Б.Филичевой,
Е.В.Чиркиной
«Преодоление
фонетико-фонематического
недоразвития речи у детей» М.,2009 г;
Т.Б.Филичевой, Е.В.Чиркиной «Преодоление общего недоразвития речи у детей»
М.,2009 г;
Л.Б. Баряева, Т.В.Волосовец, О.П.Гаврилушкина, Г.Г.Голубева Под ред. проф.
Л.В.Лопатиной «Адаптированная основная образовательная программа
дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи» М.,2023 г.
Архипова Е. Ф. КРО. Логопедическая помощь детям первого года жизни.
Конспекты занятий:
• Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Ознакомление с окружающим миром. 6-8
лет.
• Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия. 6–8 лет.
Рабочие тетради:
• Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия. 5-6 лет.
Рабочая тетрадь
Логопедия и развитие речи. Плакаты.
71
•
•
•
•
•
Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Из чего сделана одежда?
Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какое бывает варенье?
Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какое бывает мороженое?
Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какой бывает сок?
Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какой бывает суп?
2.7.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.7.1. Пояснительная записка РПВ
Раздел Программы «Пояснительная записка к РПВ» полностью соответствует
разделу п.29.1 ФОП ДО «Пояснительная записка».
Программа воспитания основана на воплощении образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке. национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь ивзаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
72
воспитательной работы ДО в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания. Ценность труд лежит в основе трудового направления
воспитания. Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация рабочей программы воспитания предполагает
социальное партнерство ДО с другими учреждениями образования и культуры
(музеи, театры, библиотеки), в том числе системой дополнительного образования
детей.
2.7.2 . Целевой раздел РПВ
Раздел программы «Целевой раздел РПВ» полностью соответствует разделу
п.29.2. ФОП ДО «Целевой раздел Программы воспитания»
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
73
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления
воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества
и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма, как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает формирование:
- «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
- «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины);
- «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
74
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и
детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
75
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи, стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)и на этапе
завершения освоения программы описаны в Федеральной рабочей программе
воспитания.
76
2.7.3. Содержательный раздел Программы воспитания Уклад ДО.
Уклад ДО – это общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции КабардиноБалкарской Республики и ДО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителя, старшего воспитателя, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДО.
Для регламентации межличностных отношений у нас разработаны нормативные
локальные акты основные из них:
- Положение о нормах профессиональной этики,
- Коллективный договор,
- Устав,
- Правила внутреннего трудового распорядка,
- Договор с родителями.
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы ДО является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Все пространство ДО организовано и нацелено на воспитание в ребенке
эстетических чувств посредством наглядного восприятия ярких красок разнообразной
цветовой палитры приемной, увлекая в радостный мир детства. Воспитательная
функция окружающего пространства дошкольного отделения проявляется и на стенах
образовательной организации, и в групповых ячейках. Здесь и стены «говорят» с
детьми и повествуют им о том, как разнообразен мир искусства. «Волшебные» слова
всплывают на каждом шагу на ступеньках нашей лестницы. Попав в наше
учреждение, легко сориентироваться, где находятся группы, благодаря яркой
красочной навигации. Таким образом, активизируются зрительные анализаторы.
В нашем дошкольном отделении в каждой группе детьми установлены и
нарисованы правила, которые стараются выполнять все участники образовательных
отношений.
Вся деятельность педагогов ДО направлена на сохранение самоценности этого
важного периода детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворения запросов
родителей и законных представителей. Совершенствование работы взаимодействия с
77
родителями является ежегодно одной из задач нашего коллектива. Родители - наши
партнеры во всем.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае если семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет
Традиции и ритуалы, пожалуй, самая содержательная составляющая уклада
дошкольной организации.
- Мероприятия в рамках календарного плана воспитательной работы - событийные
общесадовские мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп (декада
инвалидов, праздник мам, социальные акции, малые спортивные игры), совместные
детско-взрослые проекты. Годовой круг праздников: государственные, традиционные
праздники культуры. Тематические недели: Неделя здоровья, Неделя безопасности,
Неделя психологии и другие социальные акции.
Большое внимание уделяем празднованию Дня Победы, используя традиции:
- Бессмертный полк;
- Мастерская «Подарок ветерану»;
- Стена памяти;
- Свеча памяти;
- Письмо солдату;
- Георгиевская ленточка;
- Окна Победы.
В групповых ячейках дошкольного отделения организуются тематические
выставки детских творческих работ, выполненных самостоятельно и совместно с
родителями, приуроченные к сезонным праздникам и мероприятиям.
Традицией стало для нас проводить совместные мероприятия. Помимо этого, мы
создаем условия посредством реализации детско-родительских проектов, акций,
образовательных событий.
Также в ДО создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство
для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач. В группах созданы родительские клубы «Мы - вместе!»,
«Семейный лад».
Коллектив ДО придает важное значение организации физического воспитания,
укреплению и сохранению здоровья наших воспитанников. Большое значение
уделяется двигательному режиму, смене статичных поз в режимных моментах,
использованию здоровьесберегающих технологий, корригирующей гимнастики и
закаливающим мероприятиям.
Освоение ребенком культурного наследия человечества, социальных ролей,
правил, морально-этических норм, формирование навыка быть готовым к поиску
решений в неопределенных условиях эффективнее происходят во взаимодействии
взрослых и детей при подготовке и во время проведения значимых событий и
традиционных мероприятий. Важно сказать о существующих в нашем саду традициях.
Педагоги создают условия, при которых воспитанники должны чувствовать себя
комфортно, спокойно и защищено. Содержащиеся запреты разумные и понятные
78
детям.
Экологические акции по формированию ценности Природа (накорми птиц,
создание «Столовой для пернатых»; Красная книга природы; сбор макулатуры);
«Эколята-дошколята». Причем в рамках акции «Эколята-дошколята» пробуем
традицию – театрализация экологического спектакля, предоставляя возможность всем
детям быть героем какой-либо роли.
Само понятие «традиции» обязывает нас применять народные игры в
воспитательной деятельности. Это педагоги осуществляют через режимные моменты
(прогулки) и детско-взрослые проекты.
Традицией стало совместное оформление стен к различным датам. В конце
учебного года пополняем «Альбом выпускников». Завели альбом «История детского
сада».
На уровне группы поддерживаем традиции:
• Утренний круг - это форма организации образовательной деятельности взрослых и
детей в режимном моменте. Не только приветствие детей, планирование на
предстоящий день, создание доброжелательной атмосферы, но и эффективное
знакомство детей с государственной символикой, учим гимн РФ в старших группах.
• В «Вечерний круг» подводим итоги прошедшему дню: что планировали, что
получилось, над чем нужно поработать, отмечаем положительные моменты.
• «Сказка перед сном» - ритуал в младших группах.
• «Новости выходного дня» - по понедельникам ребята рассказывают, как провели
выходные.
• Ритуал «Чествование именинника» объединяет ребят и мотивирует на дружный
хоровод, изготовление подарка, теплые поздравления.
• «Наша гордость» - на стенде вывешиваются благодарности, сертификаты детей,
тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах.
• Акция «Радуга семейных традиций», в которой активно принимают участие семьи
воспитанников для повышения роли и ответственности родителей в гражданском
воспитании ребёнка.
Таким образом, составляющие уклада, традиции и ритуалы помогают создавать в
группе атмосферу, когда дети и педагоги действительно ощущают себя членами
единого сообщества. Все Традиции объединены воспитательным компонентом.
Представленный сложившийся уклад в ДО является единым, как для реализации
обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками
79
образовательных отношений.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования. Уклад ДО - это его необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Реализация Программы осуществляется квалифицированными педагогическими
работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в дошкольном
отделении.
Культура поведения воспитателя
в общностях, как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в дошкольном отделении направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в дошкольном отделении;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Воспитывающая среда ДО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
80
структурированность.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
При организации воспитательной деятельности мы учитываем основные
принципы:
- возрастные и индивидуальны особенности детей;
- культуросообразный характер воспитания;
- системный характер воспитания, направленный на формирование целостной
картины мира;
- применение системно-деятельностного подхода с детьми;
- непосредственное привлечение родителей к процессу воспитания.
Воспитательный процесс в дошкольном отделении выстраивается с учетом
концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Воспитывающая среда дошкольного отделения - это духовное, материальное
(предметное), событийное и информационное наполнение жизнедеятельности
личности, создающее условия для ее самореализации, саморазвития, раскрытия
творческого потенциала.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
дошкольного отделения, событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных
возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со
старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений,
положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший
воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
В ДО существует практика коллективного планирования, разработки и
проведения общих мероприятий, а также практика создания творческих групп
педагогов,
которые
оказывают
консультационную,
психологическую,
информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации
воспитательных мероприятий.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении искусства, обеспечивающих развитие общечеловеческими
и национальными ценностными установками.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются использование
мини-музея ДО. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность,
обладающая исторической и художественной значимостью.
В дошкольном отделении организовано единое с родителями образовательное
81
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач.
Информационное наполнение осуществляется посредством личного общения, а
также информационные стенды, социальные сети, страница на официальном сайте ОУ.
Воспитывающая среда ДО является насыщенной и структурированной.
Общности ДО
В целях эффективности воспитательной деятельности в ДО организована работа
следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДО.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности. К профессиональным общностям в ДО относятся:
- малый педагогический совет;
- творческая группа;
- психолого-педагогический консилиум.
Педагоги-участники общности, придерживаются следующих принципов:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
82
К профессионально-родительским общностям в ДО относятся:
- Родительский комитет,
- Совет родителей,
- Родительское собрание.
Педагоги, выстраивая работу с семьями воспитанников, традиционно
используют:
- фотоотчет в социальных сетях и мессенджерах, а также на сайте ОУ (деятельность
детей в течение дня);
- видео-поздравление на праздники в социальных сетях и мессенджерах;
- оформление стенгазет к праздникам.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов
у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в ДО относятся «Эколята».
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Система отношений в профессиональной общности отражается и в
наставничестве. Работа выстраивается в соответствии с Положением, программой
83
наставничества.
В части программы, формируемой участниками образовательных отношений
особое внимание уделяется развитию духовно-нравственных и патриотических
качеств личности, любви к одному краю, Родине, гордости за ее достижения,
уверенности в том, что КБР многонациональный регион с героическим прошлым, с
устоявшимися традициями.
Подрастающее поколение нашего края должно знать и гордиться особенностями
своей малой родины, родного города ,села Жители КБР отличаются богатым
колоритом народной культуры. Поэтому юные воспитанники должны стать
достойными их преемниками.
Ознакомление с традициями нашего края реализуется посредством Региональной
программы «Всё про то, как мы живём», благодаря которой организована
воспитательная деятельность по формированию духовно-нравственной культуры
через разные виды деятельности в течение дня.
2.7.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Раздел Программы «Задачи воспитания в образовательных областях» полностью
соответствуют разделу п.29.3.4. ФОП ДО «Задачи воспитания в образовательных
областях»
1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДО;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении
детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область
«Художественно-эстетическое
развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится
с
физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
84
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
85
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности
к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.7.5. Формы совместной деятельности в ДО
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДО.
В настоящее время сложились устойчивые формы работы ДО с семьей, которые в
дошкольной педагогике принято считать традиционными: коллективные (массовые) совместные мероприятия педагогов и родителей (возможно участие детей).
Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с
родителями воспитанников.
Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между
педагогами и родителями.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДО. Только в диалоге
обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
86
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования
и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
В основу совместной деятельности семьи и ДО заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
Система взаимодействия с родителями включает:
•
Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в дошкольном отделении и семье.
•
Создание в дошкольном отделении условий для разнообразного по
содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми.
•
Привлечение семей воспитанников к участию в совместных педагогами
мероприятиях, организуемых в городе.
•
Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той
или иной ценности. Событийным может быть организованное мероприятие, также и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
В течение года педагогами ДО традиционно реализуется несколько
образовательных событий:
• события, формирующие чувство
гражданской
принадлежности
ребенка (День России, День защитника Отечества);
• явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
• явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
• мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);
• традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый год,
87
Праздник весны и труда, День матери);
• наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона, строителя).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДО.
Совместная деятельность - основная модель организации образовательного
процесса детей дошкольного возраста. Это деятельность двух и более участников
образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных
задач на одном пространстве и в одно и то же время.
В рамках совместной деятельности взрослого с детьми решаются задачи
широкого плана:
развитие общих познавательных способностей (в том числе сенсорики,
символического мышления);
развитие инициативности детей во всех сферах деятельности;
развитие способности к планированию собственной деятельности и произвольному
усилию, направленному на достижение результата, задачи освоения ребенком
«мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение связной
картины мира).
Совместная деятельность предполагает:
индивидуальную,
подгрупповую,
групповую форму работы с детьми и осуществляется, как в виде занятий, так и в
виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
При этом совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в
развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и
взаимодействия.
Основными направлениями совместной деятельности педагогов с детьми
направления:
проектная деятельность;
познавательно-игровая деятельность;
трудовая деятельность;
объединения детей по интересам;
кружковая деятельность.
В зависимости от вида совместной деятельности педагога с детьми существуют
различные методы взаимодействия с ними. Самые распространённые виды совместной
деятельности:
взаимодействие в игровой деятельности;
взаимодействие при организации проблемно-поисковой (проектной) деятельности;
особенности взаимодействия с учетом гендерного подхода.
88
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДО, реализуемые в течение дня:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание
и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок);
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию);
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Таким образом, современные подходы к организации образовательного процесса
в ДО определяют партнерскую позицию и партнерскую деятельность педагога с
детьми как основу совместной деятельности в дошкольном учреждении, как
необходимое требование реализации ФГОС ДО.
2.7.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
развивающей
предметнопространственной среды в ДО предоставляет возможность для совместной деятельности
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона (флаги, гербы РФ, КБР, города-курорта Нальчик);
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДО;
- компоненты
среды
отвечают
требованиям
ФГОС
ДО:
экологичность,
природосообразность, безопасность компоненты среды обеспечивают детям
возможность общения, игры и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей (совместные детско-родительские проекты, выставки «Мое
генеалогическое древо», выставки детских рисунков «Милая мамочка», «Любимая
бабушка», «Папа может все, что угодно», «Мама, папа, я – спортивная семья» и т.д.,
опросники, анкеты для родителей, совместные праздничные мероприятия);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира
89
(«Исследовательские центры», «Центры природы» в групповых ячейках, литература,
демонстрационный материал, дидактические пособия);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства («Уголок дежурства» в
групповых ячейках, инвентарь для уборки на прогулочных площадках и верандах);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта
(музыкально-спортивный зал со спортивным инвентарем, памятки, алгоритмы, схемы
по мытью рук, по порядку одевания на прогулку, демонстрационный материал,
литература, дидактические пособия);
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа (демонстрационный материал, литература, дидактические пособия).
Среда в ДО гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для РППС администрация ОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.7.7. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
привлечение социальных партнеров по взаимодействию в воспитательнообразовательном процессе.
В рамках сетевого взаимодействия ДО сотрудничает с социальными партнерами:
Дошкольные отделения образовательных учреждений района;
Библиотека школы. Предусматривается совместная деятельность по организации и
проведению культурно-массовых мероприятий, социально- культурных акций;
предоставление и знакомство с литературой различной тематики для библиотечноинформационного обслуживания.
Краеведческий музей района.
2.7.8. Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение
ДО укомплектован педагогическими работниками на 100%. Это коллектив
единомышленников, связанных с планированием, организацией, реализацией,
обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации
педагогов в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся;
привлечению специалистов других организаций (образовательных, социальных,
правоохранительных).
Наименование должности
Старший воспитатель
Количество
1
90
Воспитатель
Инструктор по физвоспитанию
16
1
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания в ДО используется практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институт воспитания.рф.
Перечень локальных правовых документов ДО, в которые вносятся изменения в
соответствии с рабочей программой воспитания:
Годовой план работы ДО;
Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДО;
Подробное описание приведено на сайте ОУ в разделе «Документы» и
«Образование».
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания. Учет
регионального компонента
воспитательной
работы
в ДО,
организация
коммуникативного пространства по ее планированию с позиций кластерного,
отраслевого, территориального и муниципального развития позволяет отобрать и
содержательно наполнить ее структуру. Информационное обеспечение реализации
программы воспитания обеспечивает эффективность взаимодействия с родителями
воспитанников: оперативность ознакомления их с ожидаемыми результатами,
представление в открытом доступе, ситуативная коррекция в течение года, организация
внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках которых можно
получить требуемый опыт, и которые востребованы обучающимися.
Качество работы ДО всегда оценивается главными экспертами - родителями
воспитанников. Их удовлетворённость образовательным процессом - лучшая оценка
деятельности педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких разных
семей необходимо, чтобы они стали соратниками и единомышленниками,
равноправными участниками жизни детского сада.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные
технологии. Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в
режиме общения групп, созданных в социальных сетях.
С целью информационного обеспечения реализации программы воспитания на
официальном сайте учреждения представлены разделы:
- Порядок приема;
- Организация питания в образовательной организации;
- Памятки;
- Часто задаваемые вопросы;
- Рекомендации педагога-психолога.
Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений. В Региональной программе «Мой край
родной – Кабардино - Балкария» разработан перспективный план для работы с детьми
дошкольного возраста. Данные тематические разделы повторяются в каждом учебном
году, однако содержание, основные формы работы каждого раздела усложняются в
91
зависимости от возраста дошкольников
Для тематических блоков «Я и моя семья», «Мой детский сад», «Моя улица,
микрорайон» определено четыре уровня сложности; для тематических блоков «Мой
город/село», «Моя Республика»», «Моя страна» - три уровня сложности.
1 месяц
Блок «Я и моя
семья»
5 месяц
Блок «Мой
город/село»
9 месяц
Блок
«Моя
Республика»
2 месяц
Блок «Мой
детский сад»
6 месяц
Блок «Мой
город/село»
10 месяц
Блок
«Моя Республика»
3 месяц
Блок «Мой
детский сад»
7 месяц
Блок
«Моя
Республика»
11 месяц
Блок
«Моя страна»
4 месяц
Блок «Моя
улица/микрорайон»
8 месяц
Блок
«Моя Республика»
12 месяц
Блок
«Моя страна»
Уровни сложности программного материала тематического блока могут быть
связаны, как с возрастной группой, так и с уровнем актуального развития детей группы.
Содержание Региональной программы является примерным и предполагает гибкий
подход к планированию образовательной деятельности.
Реализация задач регионального компонента представлена через
образовательные области:
Реализация задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в
самостоятельной деятельности детей.
Физическое развитие
кабардинские народные игры, рассказы о спортивных достижениях жителей
КБР;
использование возможностей лечебного комплекса санаторно-курортной
зоны (солнце, воздух и вода…);
рассказы, беседы о лечебных свойствах климата, национальная кухня
народов КБР, национальная одежда.
Социально-коммуникативное развитие
знакомство с хозяйственно-бытовыми традициями народов КБР,
обустройством жилищ;
знакомство с символикой КБР, традициями и обычаями, рассказы о воинахзащитниках Отечества, героях-эпоса;
рассказы, беседы о земледелии, скотоводстве, промыслах (охота,
рыболовство), знакомство с предметами обихода кабардинских и балкарских семей;
Речевое развитие
знакомство с языком, знакомство с этикетом гостеприимства народов КБР,
инсценировка сказок;
знакомство с творчеством писателей, поэтов, с устным народным
творчеством (пословицы, поговорки, загадки, колыбельные), чтение сказок.
Познавательное развитие
92
знакомство с культурными местами КБР и родного города, природным
ландшафтом, легендами, животным и растительным миром, содержанием «Красной
книги» КБР.
Художественно-эстетическое развитие
знакомство с национальными узорами, орнаментами, цветовой символикой,
вышивкой, керамикой, резьбой, соломкой;
знакомство с национальными праздниками, слушание музыки, песен,
колыбельных, музыкальные инструменты, национальные танцы.
Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на
примере истории, быта и культуры малой родины: города-курорта Нальчик, КБР
активно включаются во все виды деятельности с детьми и взрослыми:
в организованную образовательную деятельность;
в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным
направлениям развития ребёнка;
в проектную деятельность;
в самостоятельную деятельность детей;
в совместную деятельность с родителями воспитанников;
в работу с социумом.
Основной формой работы является образовательная деятельность, игровые
ситуации, встречи, праздники, развлечения, работа с родителями. Занятия по этим
направлениям носят практико-ориентированный, творческий, игровой характер. Отчет
о работе проходит в форме выставок, открытых мероприятий, праздников, развлечений,
участия в мероприятиях района и ДО.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Раздел Программы «Психолого-педагогические условия реализации
Программы» полностью соответствует соответствующему разделу п. 30 ФОП, с учетом
положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание
ФОП ДО.
Ссылка на ФОП
ФОП ДО, п. 30
«Психологопедагогические
условия реализации
федеральной
программы»20
Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
Инновационная программа
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» / Описание форм,
способов, методов и средств
реализации Программы /
Особенности общей
организации
образовательной среды
Особенность подходов к созданию психологопедагогических условий в программе «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» состоит в том, что акцент
делается на роли педагога в создании тех или
психолого-педагогических условий, а также на
особенностях организации предметнопространственной среды для решения поставленных
задач.
93
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Раздел Программы «Особенности организации развивающей предметнопространственной среды» полностью соответствует соответствующему разделу п. 31
ФОП, с учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»,
расширяющих содержание ФОП ДО.
20
21
Ссылка на ФОП
Ссылка на программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
ФОП ДО, п. 31
«Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной
среды»21
Инновационная программа
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» /
Организационный раздел /
Организация развивающей
предметнопространственной среды
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
В программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» развивающая
предметно-пространственная среда является одним из
элементов пространства детской реализации. Главная задача
педагога при организации развивающей предметной среды
состоит в создании детям возможности выбора занятий по
своим
интересам,
проявления
самостоятельности
и инициативы, в обеспечении условий для самореализации
через различные виды детской деятельности (рисование,
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 29.3.5.3..
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 31.
94
конструирование, проекты и пр.)
Для этого используется разделение пространства
в помещении группы на центры активности.
РППС рассматривается, как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнкадеятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные
помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного
возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности
детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов
детей, коррекции недостатков их развития.
В соответствии со ФГОС ДО РППС в ДО создана с учётом целей и принципов
ФОП ДО, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной
программы.
РППС создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС в ДО учтены условия:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно- исторические и
природно-климатические, в которых находится ДО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации Программы РППС должна соответствовать:
- требованиям ФГОС ДО;
- ФОП ДО;
материально-техническим
и
медико-социальным
условиям
пребывания детей в ДО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДО;
- требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС организована с учетом целостности образовательного
процесса и с учетом содержания каждого из направлений развития и образования детей
согласно ФГОС ДО.
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-
95
исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является
• содержательно-насыщенной;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• доступной;
• безопасной.
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников. В
некоторых групповых ячейках ДО созданы условия
для
информатизации
образовательного процесса.
Для этого имеется оборудование для использования
информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
Развивающая предметно-пространственная среда
Основное
Вид помещения
Оснащение
предназначение
Прогулочные
Прогулки, наблюдения;
Прогулочные площадки для
Игровая деятельность;
площадки
детей всех возрастных
Самостоятельная двигательная
групп
Игровое,
деятельность;
функциональное
и
Трудовая деятельность
спортивное оборудование.
Мини-огороды, цветники
Медицинский
Осмотр детей, консультации
Стол
кабинет/
медсестры ,врачей;
письменный;
процедурная
Консультативно- просветительская
Стул детский;
работа с родителями и
Медицинский
сотрудниками ДО
столик;
Медицинский
шкаф;
Холодильник;
Кушетка;
Ростомер;
Весы медициские;
Весы электронные
96
Методический
кабинет
Осуществление методической
помощи педагогам;
Организация консультаций,
семинаров, педагогических советов
Музыкальный/
физкультурный
зал
Образовательная
деятельность;
Утренняя гимнастика;
Физкультурные занятия;
Досуговые мероприятия;
Праздники;
Театрализованные представления;
Родительские собрания
и прочие
мероприятия для родителей.
Библиотека педагогической
и методической литературы;
Пособия для занятий;
Демонстрационный
материал для занятий с
детьми; Иллюстративный
материал; Изделия
народных промыслов;
Игрушки;
Стенка для методических
пособий, Письменный стол,
шкаф для демонстрационных
картин;
МФУ, компьютер,
ламинатор,
брошюратор
Баян,Стулья
детские;
Библиотека методической
литературы,сборники нот;
Музыкальный центр, проектор,
экран,телевизор,
видеомагнитофон, микрофоны;
ноутбук; колонка;
Набор детских
музыкальных
инструментов;
Шкафы для используемых
муз. руководителем
пособий, игрушек,
атрибутов;
Подборка дисков с
музыкальными
произведениями;
Детские и взрослые костюмы;
Спортивное оборудование для
метания ,равновесия, лазанья,
ползанья и т.д.
Центр игровой Подгрупповая образовательная
деятельность, индивидуальная работа
поддержки
специалистов.
Развитие познавательной сферы,
интеллектуально-творческого
мышления, создание условий для
проявления творческой и
познавательной инициативы
дошкольников
97
Комплекс
- пищеблок;
обеспечения
жизнедеятельности - электрощитовая;
- кастелянная;
ДО
- прачечная;
- подсобные помещения.
Коридоры ДО
Информационнопросветительская работа с
сотрудниками ДО и
Родителями
Выставки детских работ, выставка
репродукций картин русских
художников, знакомство с родным
городом, государственной символикой,
фоторепортажи с мероприятий ДО:
•
патриотическое воспитание
детей и родителей;
•
эстетическое воспитание детей
и родителей;
•
экологическое воспитание
детей и родителей;
•
педагогическое просвещение
родителей.
Оснащение частично
соответствует ФГОС ДО и
ФОП ДО, а также СанПин.
Стенды для родителей
Стенды для сотрудников
Выставочные стенды
Развивающая предметно-пространственная среда в группах
Оснащение
Развивающая
Основное
зона
предназначение
Расширение познавательного и
Материалы для
1. Центр
экспериментирования и опытов;
исследовательской исследовательского опыта
Календарь погоды;
деятельности
Сезонный материал;
Инвентарь для трудовой
деятельности;
Природный материал
98
2. Центр
конструирования
Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие ручной
умелости, творчества. Выработка
позиции творца. Развитие
мелкой моторики
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал;
Пластмассовые конструкторы;
Мягкие строительно-игровые модули
(младший возраст)
3. Центр
грамотности,
письма и
литературы
Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать» нужную
информацию
4. Центр сюжетноролевых и
театрализованных
(драматических)
игр
Реализация ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем мире в
игре. Накопление жизненного
опыта.
Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить себя в
играх-драматизациях
Расширение познавательного
опыта, его использование в
повседневной деятельности
Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей;
Иллюстрации по темам
образовательной деятельности и
ознакомлению с художественной
литературой;
Материалы о художникахиллюстраторах;
Портреты поэтов, писателей (старший
возраст)
Атрибутика для сюжетно-ролевых игр
по возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин»,
«Парикмахерская» и т. д.);
Предметы-заместители,
Ширмы, элементы костюмов;
Различные виды театров;
Маски, шапочки
5. Центр
нравственнопатриотического
воспитания
6. Центр
изобразительного
искусства
Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества.
Выработка позиции творца
7. Центр
математики
Отрабатывать навыки,
закреплять уже имеющиеся
знания в самостоятельной
деятельности, открывать для
Государственная и Кубанская
символика;
Детская художественной литературы;
Наглядный материал: альбомы,
фотоиллюстрации и т.д.
Бумага разного формата, разной
формы, разного тона;
Цветные карандаши, краски, кисти
разного размера, пластилин, стеки,
доски для лепки;
Цветная бумага, картон;
Ножницы с закругленными концами,
клей, клеенка;
Природный материал;
Бросовый материал;
Альбомы-раскраски;
Наборы открыток, картинки, книги и
альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки
Игры на развитие сенсорных
чувств в соответствии с возрастом и
развитием детей (игры на
формирование математических
99
себя новое в области математики
через своеобразные детские
виды деятельности: игровую,
поисково- исследовательскую,
конструктивную, речевую и т.д.
представлений по количеству и
счету, величине и форме предметов,
ориентировке в пространстве и
времени); Разнообразный счетный,
наглядный материал (плоскостные
предметные картинки для счета;
мелкие игрушкии предметы –
матрешки, грибочки, рыбки и др.;
счетные палочки; комплекты
геометрических фигур разных
размеров, разного цвета; природный
материал для счета; комплекты
цифр и т.д.).
Занимательный материал
математического содержания:
- задачи-шутки, головоломки, ребусы,
игры на нахождение сходства и
различия и др.; математические
загадки; математические считалки;
математические развивающие,
логические игры, соответствующие
возрасту детей;
- приборы-помощники:
увеличительное стекло, песочные
часы, магниты, мерные ложки,
резиновые груши разного объема
Площадь помещений для организации образовательной деятельности, в расчете
на одного воспитанника, составляет 2,5 кв.м. Площадь для организации дополнительных
видов деятельности воспитанников (кружковой работы ) в ДО составляет 95 кв.м.
Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя
педагогам ДО пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей реализуемой Образовательной программы, условий образовательной
деятельности, потребностей возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников ДО. Планирование
деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на
создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том
числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды.
Планирование деятельности в ДО направлено на совершенствование
деятельности и учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки качества
реализации программы Организации.
Образовательный процесс в дошкольном отделении строится с учетом
100
возрастных и индивидуальных особенностей детей. В рамках гуманистической
концепции дошкольного воспитания предусматривается максимальное содействие
становлению ребенка как личности, развитию активности детей в процессе организации
образовательной деятельности, которая проводится по подгруппам в игровой,
занимательной для детей форме, отвечающей возрастным особенностям дошкольников.
Педагогическим коллективом используется принцип личностно-ориентированного
подхода в работе с дошкольниками. Педагогам предоставляется право варьировать
место образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрируя
содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач
образования и воспитания.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей.
Комплексно - тематическое планирование
В основе планирования содержания образования лежит комплексно-тематическое
планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном
учреждении.
Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с
учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный
интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного
учреждения. Построение всего образовательного процесса вокруг одной темы дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
101
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности
для практики, экспериментирования, развития основных навыков, мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на
протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с
их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделена тема, которой уделяется время не менее
одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках
развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению
частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной
период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми
событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют
решать
задачи
психолого-педагогической
работы
нескольких
образовательных областей. Выделение основной темы периода не означает, что
абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме.
Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную
деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по
образовательным областям.
Организация образовательного процесса
Максимально допустимый объем недельной непосредственно образовательной
деятельности для детей дошкольного возраста соответствует нормам, определенными
действующим СанПиН, Программой, реализуемой в ДО и составляет по группам:
- для детей раннего возраста от 1 до 3 лет длительность непрерывной
непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин.
Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во
время прогулки.
продолжительность
непрерывной
непосредственно
образовательной
деятельности для детей от 3 до 4-х лет - не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет
- не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, а для детей от 6-ти
до 8-ми лет - не более 30 минут.
- максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине
дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, в
старшей не более 50 или 75 минут при организации 1 занятия после дневного сна и в
подготовительной 90 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
- образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую
102
половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить
физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию
основной образовательной программы осуществляют по подгруппам 2 - 3 раза в неделю.
С детьми второго года жизни занятия по физическому развитию основной
образовательной программы проводят в групповом помещении, с детьми третьего года
жизни - в групповом помещении или в физкультурном зале.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для
детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность
занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
- в группе раннего возраста – 10 мин.,
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 4 - 7 лет следует круглогодично организовывать
занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при
отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной
одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию
рекомендуется организовывать на открытом воздух.
Образовательная деятельность
Наименование возрастной группы
ОД
Продолжительность
Объем нагрузки
Ранний
возраст
10 мин.
20 мин.
Младшая
группа
15 мин.
30 мин.
Средняя
группа
20 мин.
40 мин.
Недельная нагрузка
Нагрузка в месяц
Нагрузка в год
1 ч. 40 мин.
7 ч.
60 ч.
2 ч. 30 мин.
10 ч.
90 ч.
3 ч. 20 мин.
13 ч. 30 мин.
120 ч.
Старшая
группа
25 мин.
50 мин. –I
пол.дня
25 мин. –
II пол.дня
6 ч. 15 мин.
25 ч.
225 ч.
Подготовительная
группа
30 мин.
1,5
7 ч. 30 мин.
30 ч.
270 ч.
Перерыв между ОД не менее 10 минут.
103
Примерное планирование образовательной деятельности
при работе по пятидневной неделе
Базовый вид
деятельности
Физическая
культура в
помещении
Физическая
культура на
воздухе
Познавательное/
Ознакомление с
окружающим
миром
МП
Развитие речи
Подготовка к
обуч. грамоте
Рисование
Организованная образовательная деятельность
Периодичность
Группа
Младшая
Средняя
Старшая
раннего
группа
группа
группа
возраста
3 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
неделю
неделю
неделю
неделю
2 раза в неделю
-
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в неделю
-
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
-
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
-
1 раз в неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
недели
1 раз в
недели
2 раз в
недели
2 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
недели
1 раз в
недели
2 раз в
недели
2 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раза в
неделю
1 раз в
неделю
1 раза в
неделю
1 раз в
недели
1 раз в
недели
2 раз в
недели
2 раз в
неделю
1 раза в
Неделю
-
Лепка
1 раз в
Неделю
-
Аппликация
-
Родной язык
1 раз в
Недели
2 раз в
Неделю
Музыка
Подготовительная
группа
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раза в неделю
1 раз в недели
1 раз в недели
2 раз в недели
2 раз в неделю
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение
художественной
литературы
Конструктивно модельная
деятельность
Игровая
деятельность
Общение при
проведении
режимных
моментов
Дежурство
Прогулки
Группа
раннего
возраста
ежедневно
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
ежедневно
Ежедневно
ежедневно
Подготови
тельная
Группа
Ежедневно
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
ежедневно
ежедневно
Ежедневно
ежедневно
Ежедневно
ежедневно
ежедневно
Ежедневно
ежедневно
Ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
ежедневно
ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
104
Самостоятельная
игра
Познавательно исследовательская
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
в уголках развития
Утренняя
гимнастика
Комплексы
закаливающих
процедур
Гигиенические
процедуры
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
ежедневно
Ежедневно
ежедневно
Ежедневно
ежедневно
ежедневно
Ежедневно
ежедневно
Ежедневно
ежедневно
ежедневно
Ежедневно
ежедневно
Ежедневно
Оздоровительная работа
ежедневно
Ежедневно
ежедневно
Ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Ежедневно
ежедневно
Ежедневно
ежедневно
ежедневно
Ежедневно
ежедневно
Ежедневно
Нерегламентированная деятельность
Образовательная деятельность вне непрерывной образовательной деятельности
обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы
и склонности. Данные формы педагогической работы позволяют снизить учебную
нагрузку, осуществить дифференцированный подход к детям и индивидуальную
коррекционную работу.
Сбалансированность всех компонентов, обеспечивающих образовательный
процесс, способствует формированию системного подхода в работе всех структур ДО.
Содержание программ, реализуемых в ДО, обеспечивает достаточно высокий
уровень базового дошкольного образования.
3.3.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДО созданы материально-технические условия, обеспечивающие ФОП п. 32.1 и
п.32.4
ДО имеет право самостоятельного подбора разновидности необходимых
парциальных программ, методических пособий, средств обучения, оборудования,
материалов, исходя из особенностей реализации Программы.
Материально-техническое обеспечение, оснащение образовательного процесса и
развивающая среда детского сада соответствует ФГОС ДО и отвечают всем
требованиям (СанПиН 1.2.3685-21). В дошкольном отделении созданы все
необходимые условия, позволяющие в полной мере эффективно осуществлять
образовательный процесс, решать задачи воспитания и развития детей с учетом
основных направлений деятельности учреждения.
ДО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурной площадкой,
105
озелененной территорией.
ДО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся, педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
6) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
ДО имеет возможность приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в
том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДО
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания.
Учебно-методический комплект для реализации программных задач.
При реализации Программы в ДО используется Примерный перечень
литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений,
приведенный в разделе п.33 ФОП ДО.
3.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы полностью соответствует
Примерному перечню литературных, музыкальных, художественных, анимационных
106
произведений в разделе п.33 ФОП ДО. Дополнительно используется список перечня
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Наименование перечня
Ссылка на ФОП ДО»
Примерный перечень художественной
литературы
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень художественной
литературы»22
Примерный перечень музыкальных
произведений
ФОП ДО, п. 33.2 «Примерный перечень музыкальных
произведений»23
Примерный перечень произведений
изобразительного искусства
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень произведений
изобразительного искусства»24
Примерный перечень анимационных
произведений
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень анимационных
произведений»25
3.5.
Кадровые условия реализации программы.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками
образовательной организации, а также медицинским работником, работниками,
выполняющими вспомогательные функции.
Административный
состав
Педагогический
состав
Учебновспомогательный
персонал
Младший
обслуживающий
персонал
Медицинские
и иные
работники
17
8
7
1
Все педагоги дошкольного отделения образовательного учреждения
своевременно проходят курсы повышения квалификации, а также повышают
профессиональный уровень через посещения методических объединений,
прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации
Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги.
Реализация Программы полностью обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от
21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
№ 9, ст. 1341)
22
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.1.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.2.
24
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.33.3.
25
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.4.
23
107
Осуществляется непрерывное сопровождение Программы педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДО
или в дошкольной группе.
3.6. Режим дня.
Раздел режим дня в Программе соответствует разделу п.35 ФОП ДО
«Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах26», с изменениями в
режиме дня дошкольных групп, соответствующими программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ».
В режим дня включены утренний и вечерний круг как важная составляющая
режима дня в программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ.
В летнее время распорядок дня следует изменять, с тем, чтобы дети больше
времени проводили на свежем воздухе, имели возможность больше двигаться, получать
необходимую им физическую нагрузку, иметь большой выбор занятий по интересу,
в общем, чтобы летом они могли хорошо отдохнуть и оздоровиться. В частности,
в теплое время года прием детей, утреннюю зарядку, часть занятий, вечерний круг
лучше проводить на свежем воздухе.
Режим дня (Приложение 3)
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий27
Согласно ФОП ДО, План28 (Федеральный календарный план воспитательной
работы) является единым для ДО.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В каждой группе создается свой план мероприятий, включающий элементы
Плана (Федеральный календарный план воспитательной работы), региональные, обще
садовские и групповые мероприятия, с учетом возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей детей своей группы.
Правильно организованные праздники или мероприятия по случаю памятных
дат — это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы
праздники и мероприятия проводились для детей, чтобы они стали захватывающим,
запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Любой праздник или мероприятие по случаю памятной даты — это
эмоционально значимое событие, которое должно быть противопоставлено обыденной
жизни, быть коллективным действием, объединяющим сообщество детей, родителей
и педагогов.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий соответствуют
программе «От рождения до школы».
26
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 35.
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой, раздел «Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий».
28
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 36.4.
27
108
Успешному проведению мероприятия способствует соблюдение трех условий:
Первое условие — разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости
от смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует
большое разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со
знаменательными событиями:
концерт;
квест;
проект;
образовательное событие;
мастерилки;
соревнования;
выставка;
спектакль;
викторина;
фестиваль;
ярмарка;
чаепитие и т. д.
Второе условие — участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие
родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают
конкурсы для родителей, просят подготовить детско-родительские выступления,
родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не
отрепетированных заранее) и т. д.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Это условие самое важное и значимое для детей. Они должны сами создавать
и конструировать праздник. Основная инициатива должна исходить от детей,
а воспитатель только помогает им планировать и придумывать праздник (содержание
праздника, костюмы, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации, кого
пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д.). При этом взрослый, участвуя
в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую
роль — надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать
задуманное.
Исключение - такие праздники, как Новый год и День Победы, которые должны
организовываться в основном взрослыми. Потому что Новый год — это волшебство,
это сюрпризы, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А День Победы ,
потому что дети пока не могут до конца понять и прочувствовать этот праздник.
109
Перечень обязательных праздников в детском саду
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
Новый год
23 февраля
8 марта
9 мая (День Победы)
9 мая (День Победы)
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)
9 мая (День Победы)
Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)
9 мая (День Победы)
3.8. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ)
Организационный раздел вариативной части Программы — части, формируемой
участниками образовательных отношений, находится в полном соответствии с
парциальными программами и обеспечивается следующими дополнительными
условиями:
Содержание Региональной программы представлено тематическими блоками:
Я и моя семья
Мой детский сад
Моя улица, микрорайон
Мой город/село
Мой край
Моя страна.
Программа предполагает гибкий подход к планированию образовательной
деятельности. Начало реализации программы, а также срок реализации каждого
тематического блока зависит от конкретных условий, предпочтений педагогического
коллектива и других участников образовательных отношений, а также от
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных
потребностей и интересов.
Особенности образовательных событий, мероприятий (планирование)
отражены в трех моделях:
- модель года (Приложение 4),
- модель месяца (по уровням сложности),
- модель проекта.
Для тематических блоков «Я и моя семья», «Мой детский сад», «Моя улица,
микрорайон» определено четыре уровня сложности; для тематических блоков «Мой
город/село», «Мой край», «Моя страна» - три уровня. Уровни сложности могут быть
связаны с возрастной группой, но, по замыслу авторов программы, в основе
определения сложности программного материала тематического блока лежит
уровень актуального развития детей группы.
110
4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
дошкольного отделения МКОУ «СОШ №2» с.п.Малка
Образовательная программа дошкольного образования МКОУ «СОШ №2»
(далее – Программа) разработана в соответствии с Федеральным законом от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Положением о
Министерстве просвещения Российской Федерации, утвержденного Постановлением
Правительства Российской Федерации, на основе Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (приказ от 25 ноября 2022 г . № 1028), и
дополнена в необходимом объеме положениями инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Программа ориентирована на детей раннего и дошкольного возраста от 1 до 8
лет.
Реализация Программы осуществляется в общеразвивающих группах с
пребыванием детей в течение 12 ч.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, которые являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей в пяти
образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
С содержанием Программы можно ознакомиться на сайте ОУ МКОУ «СОШ №2»
с.п.Малка
Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа
Программа охватывает детей с 1 до 8 лет и ориентирована на категории
воспитанников ДО:
от 1 до 3 лет –группа раннего возраста ,
от 3 до 4 лет – младшая группа;
от 4 до 5 лет – средняя группа;
от 5 до 6 лет – старшая группа ;
от 6-8 лет подготовительная к школе группа.
111
Используемые Программы
ДО МКОУ «СОШ №2» с.п.Малка реализует Программу с учетом:
Обязательная часть
ФОП ДО
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Технология - Инновационной
программы «От рождения до школы»
Региональная
образовательная
программа
по
реализации
национально
регионального компонента в МКОУ
«СОШ №2»с.п.Малка
«МОЙ КРАЙ
РОДНОЙ КАБАРДИНО - БАЛКАРИЯ»
созданная на основе парциальной
программы
«Национальнорегиональный компонент дошкольного
образования» (Методическое пособие
для педагогов дошкольных учреждений
по национально – региональному
компоненту дошкольного образования)
под редакцией Шадовой Л.П. и Штепа
Т.Ф. Нальчик – 2003.,
Программа "АНЭБЗЭ" Р.М.
Ацкановой для учителей кабардинского
языка, под грифом МОН КБР
Парциальная образовательная
программа дошкольного образования
«ВЕСЁЛЫЙ
ДЕНЬ
ДОШКОЛЬНИКА»
(«ВеДеДо») (разработана в соответствии с
Федеральным
государственным
стандартом дошкольного образования РФ):
учебно-методическое
пособие
/
С.С.
Коренблит; под ред. Е.Ш. Ямбурга. —
Москва 2023.
112
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Направления взаимодействия с семьями воспитанников
Направление
Цель направления
ИнформационноВыявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня
аналитическое
их педагогической грамотности
Познавательное
Досуг
Наглядноинформационные:
информационноознакомительные;
информационнопросветительские
Ознакомление родителей с возрастными и психологическими
особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у
родителей практических навыков воспитания детей
Установление эмоционального контакта между родителями,
детьми и педагогами
Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения,
особенностями воспитания детей.
Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей
Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников
Изучение запросов
Обучение и
Обмен и
и потребностей
информирование
распространение
родителей
родителей
педагогического
опыта родителей
Доверительная
беседа
Анкетирование
Собрания
Встречи
Тренинги
Игры
Памятки
Стендовая информация
Консультации
специалистов
Почта доверия
Собрания
Сайт ОУ
Родительские
встречи
Проектная
деятельность
Итоговые
мероприятия
Акции
Конкурсы
Развлечения
Семейные
праздники
Результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка
дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и
обуславливает необходимость определения результатов освоения Программы в виде
целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования рассматриваются как
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка
(ФГОС ДО раздела IV, п. 4.6).
Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность
воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования.
113
Приложение 1
Перечень нормативных правовых актов,
на основе которых разработана Федеральная программа
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (в ред. от 29.12.2022 г.) «Об образовании в
Российской Федерации».
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации иосуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
(изменения от 01.12.22 г. № 1048).
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30.09.2022 № 874 «Об
утверждении Порядка разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ»(Зарегистрирован 02.11.2022 № 70809).
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года № 1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольногообразования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
7. Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций
и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования.
8. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
действующих до 1 марта 2027 г.
9. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных
Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28.
10. СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденных Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 27 октября 2020
114
Приложение 2
Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные источники,
представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на
содержание - содержание Программы.
1. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного
образования: сборник. - М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
2. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. - М.,
Академия, 2011.
3. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3-6 лет. - М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.
4. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. - М., 1969.
5. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. - М.: Мозаика-синтез, 2014.
6. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. - Т. 2. - М.: Педагогика, 1982.
7. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. - М.: Педагогика, 1986.
8. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах Изд. 3-е, дораб.
- М.: Линка-Пресс, 2014.
9. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. - Москва: АСТ, 2014.
(Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
10. Корчак Януш. Уважение к ребенку. -СПб.: Питер, 2015.
11. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. - М:
Мозаика-Синтез, 2013.
12. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. - М.:
Учебная книга БИС, 2008.
13. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич Кудрявцев.М.: Чистые пруды, 2010.
14. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. - М.: Смысл, 2012.
15. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009.
16. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. - М.,2009.
17. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного
образования: метод. рекомендации. - М., 1993.
18. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для
педагогов ДОО (0-7 лет). - М.: Просвещение, 2014.
115
Приложение 3
РЕЖИМ ДНЯ
Теплый период
Режимные моменты
Прием детей, игра,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятие 1 в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
1 год – 1,5 года
1,5 года – 2 года
7.00-8.30
8.30-9.00
-----
9.10-9.20
9.30-9.40
10.00-10.10
13.00-14.30
12.30-13.00
12.00-12.30
12.30-15.30
-----
Подготовка и проведение игры-занятия
1 (по подгруппам)
Подготовка и проведение игры-занятия 2 (по
подгруппам)
13.20-13.30
13.30-13.40
13.50-14.00
14.10-14.20
-----
Возвращение с прогулки, водные процедуры
14.30-15.00
Постепенный подъем, уплотненный полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка и проведение игры-занятия
2 (по подгруппам)
Самостоятельная деятельность, уход домой
15.00-16.30
16.30-17.00
17.00-18.20
--------15.30-16.00
16.00-18.00
-----
18.30.до 19.00
Прогулка
-----
до 19.00
116
Холодный период
Режимные моменты
Прием детей, игра, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Занятие 1 в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка.
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный
Подъем
Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Подготовка и проведение игры-занятия 1
(по подгруппам)
Подготовка и проведение игры-занятия 2
(по подгруппам)
Подготовка ко сну, 2-й сон
Постепенный подъем, уплотненный
Полдник
Подготовка и проведение игры-занятия 2
(по подгруппам)
Подготовка к прогулке, прогулка
Самостоятельная деятельность, уход
Домой
1 год – 1,5 года
1,5 года – 2 года
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
-----
9.30-9.40
9.50-10.00
----12.30-13.00
-----
10.00-10.10
10.00-11.30
11.30-12.30
12.30-15.30
13.00-14.30
-----
13.00-13.10
13.20-13.30
13.50-14.00
14.10-14.20
14.30-16.00
-----
16.00-16.30
15.30-16.00
-----
16.00-16.10
16.20-16.30
17.00-18.30
---------
17.00-18.30
до 19.00
117
Теплый период
Режимный момент
Младшая
группа
(3–4 года)
Подготовительная
Средняя группа Старшая группа
к школе группа
(4–5 лет)
(5–6 лет)
(6–7 лет)
Прием детей.
Свободная игра
7:00-8:20
7:00-8:20
7:00-8:30
7:00-8:30
Утренняя гимнастика.
8:20-8:45
8:20-8:45
8:30-8:45
8:30-8:45
8:45-9:10
8:45-9:00
8:45-9:00
9:10-12:15
(3 ч 10 мин)
(на воздухе)
9:00-12:20
(3 ч 20 мин)
(на воздухе)
10:30-10:40
12:30-13:00
10:35-10:45
12:30-13:00
10:50-11:00
12:40-13:00
13:00-15:00
13:00-15:00
13:10-15:00
15:00-15:30
15:00-15:30
15:00-15:25
15:30-16:00
15:30-15:45
15:30-15:45
15:30-15:45
16:00-16:30
15:45-16:00
15:45-16:00
15:45-16:00
16:30-18:30
16:00-18:30
16:00-18:30
16:00-18:30
18:30-19:00
18:30-19:00
18:30-19:00
18:30-19:00
8:45-9:00
Подготовка к завтраку.
Завтрак.
Дежурство.
9:00-12:00
Утренний круг
(3 ч)
Игры, кружки,
(на
воздухе)
занятия,
занятия со специалистами
Прогулка
10:30-11:00
Второй завтрак
12:20-13:00
Возвращение с прогулки,
игры, занятия
Подготовка к обеду, обед,
Дежурство
13:00-15:00
Подготовка ко сну,
чтение перед сном,
дневной сон
15:00-15:30
Постепенный подъем,
Профилактические
физкультурно-оздоровительные
Процедуры
Подготовка к полднику,
Полдник
Вечерний круг
Игры, кружки,
занятия,
занятия со специалистами
Прогулка
Возвращение с прогулки,
уход детей домой
9:00-12:30
(3 ч 30 мин)
(на воздухе)
118
Холодный период
Режимный момент
Прием детей, свободная игра,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак,
дежурство
Утренний круг
Игры, кружки, занятия, занятия
со специалистами
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры,
занятия
Подготовка к обеду, обед,
дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед
сном,
дневной сон, постепенный подъем,
профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, кружки, занятия, занятия
со специалистами
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки,
уход детей домой
Младшая
группа
(3–4 года)
Средняя
группа
(4–5 лет)
Старшая
группа
(5–6 лет)
Подготовительная
к школе группа
(6–7 лет)
7:00–8:10
7:00–8:00
7:00–8:00
7:00–8:00
8:10–8:40
8:00–8:30
8:00–8:20
8:00–8:20
8:40–9:00
9:00–10:00
8:30–8:50
8:50–10:00
8:20–8:50
8:50–10:10
8:20–8:40
8:40–10:20
10:00–10:10
10:10–12:00
12:00–12:20
10:00–10:10
10:10–12:00
12:00–12:20
10:10–10:20
10:20–12:10
12:10–12:30
10:20–10:30
10:30–12:10
12:10–12:30
12:20–13:00
12:20–13:00
12:30–13:00
12:30–13:00
13:00–15:30
13:00–15:30
13:00–15:30
13:00–15:30
15:30–15:50
15:50–16:50
15:30–15:50
15:50–16:50
15:30–15:50
15:50–16:50
15:30–15:50
15:50–16:50
16:50–17:00 16:50–17:00 16:50–17:00
17:00–18:20 17:00–18:20 17:00–18:20
18:20–19:00 18:2019:00 18:20–19:00
16:50–17:00
17:00–18:20
18:20–19:00
119
Приложение 4
Модель года на 2024-2025 год
Недельный
интервал
группы Р/В
(1,6--3 лет)
Младшие
группы
(3-4 лет)
Средняя группа
(4-5 лет)
04.09-08.09
Здравствуй, детский
сад!
АДАПТАЦИЯ
Здравствуй, детский сад!
День
знаний
Здравствуй, детский сад!
День
знаний
Здравствуй, детский сад!
День
знаний
11.09-15.09
Здравствуй, детский сад!
АДАПТАЦИЯ
Мои игрушки
Мои игрушки
Мои игрушки
Здравствуй, детский
сад!
День
знаний
Мои игрушки
18.09-22.09
Наши игрушки
Мои друзья
Мои друзья
Мои друзья
Мои друзья
25.09-29.09
Лесные животные
Кто о нас заботится в детском
саду?
Кто о нас заботится в
детском саду?
02.10-06.10
Ходит осень
по дорожке
Затейница
Осень
09.10-13.10
Кто о нас заботится в детском Кто о нас заботится в детском
саду?
саду?
Ходит осень
по дорожке
Осень. Деревья
Ходит осень
по дорожке
Осень. Деревья
Старшая
группа
(5-6 лет)
Ходит осень
по дорожке
Осень. Деревья
Ходит осень
по дорожке
Осень. Деревья
16.10-20.10
Овощи
Что нам осень принесла?
Овощи
23.10-27.10
Фрукты
Что нам осень принесла?
Фрукты
Что нам осень принесла?
Фрукты
Что нам осень принесла? Фрукты
Что нам осень принесла?
Фрукты
30.10-03.11
Части тела и лица
человека
Птицы
Город, в котором я живу
Город, в котором я живу
Город, в котором я живу
Город, в котором я живу
Птицы
Птицы
Птицы
Птицы
Синичкин день.
Лес – наше богатство
Синичкин день.
Лес – наше богатство
Синичкин день.
Лес – наше богатство
Синичкин день.
Лес – наше богатство
Синичкин день.
Лес – наше богатство
06.11-10.11
13.11-17.11
Что нам осень принесла? Овощи Что нам осень принесла? Овощи
«Колокольчики»
Подготовит.гр
(6-7 лет)
Что нам осень принесла?
Овощи
120
20.11-24.11
27.11-01.12
04.12-08.12
11.12-15.12
18.12-22.12
25.12-29.12
01.01-05.01
08.01-12.01
15.01-19.01
Дом. Семья.
Мамочка любимая
моя
Домашние животные
и птицы
Здравствуй,
Зимушка-зима!
Неделя безопасности.
Безопасность на
дорогах
Зимние забавы.
Зимние виды спорта
Новогодний
калейдоскоп
Что такое хорошо и
что такое плохо
Зимние забавы
Моя семья.
День матери
Моя семья.
День матери
Моя семья.
День матери
Моя семья.
День матери
Домашние животные и
птицы
Домашние животные
и птицы
Домашние животные
и птицы
Домашние животные
и птицы
Здравствуй,
Зимушка-зима!
Неделя безопасности.
Безопасность на дорогах
Здравствуй,
Зимушка-зима!
Неделя безопасности.
Безопасность на дорогах
Зимние забавы.
Зимние виды спорта
Новогодний
калейдоскоп
Зимние забавы.
Зимние виды спорта
Новогодний
калейдоскоп
Неделя вежливости.
Неделя вежливости.
Здравствуй,
Зимушка-зима!
Неделя безопасности.
Безопасность на дорогах
Зимние забавы.
Зимние виды спорта
Новогодний
калейдоскоп
Неделя вежливости.
Здравствуй,
Зимушка-зима!
Неделя безопасности.
Безопасность на
дорогах
Зимние забавы.
Зимние виды спорта
Новогодний
калейдоскоп
Новогодние каникулы
Неделя вежливости.
Зимние забавы
Зимние забавы
Зимние забавы
Зимние забавы
22.01-26.01
Мебель
Мой дом. Мебель
Мой дом. Мебель
Мой дом. Мебель
Мой дом. Мебель
29.01-02.02
Транспорт
Транспорт
Транспорт
Транспорт
Транспорт
Хотим все знать (свойства и
материалы)
Хотим все знать (свойства и
материалы)
Хотим все знать (свойства и
материалы)
Хотим все знать (свойства и
материалы)
Народные игрушки
Народные игрушки
Народные игрушки
Народные игрушки
Кто нас защищает?
Кто нас защищает?
Кто нас защищает?
Кто нас защищает?
Весна идет!
Весне дорогу!
Моя мама лучше всех
Весна идет!
Весне дорогу!
Моя мама лучше всех
Весна идет!
Весне дорогу!
Моя мама лучше всех
Весна идет!
Весне дорогу!
Моя мама лучше всех
Масленицу провожаем,
весну встречаем
Масленицу провожаем,
весну встречаем
Прощай, матушка зима.
Масленица
Прощай, матушка зима.
Масленица
Волшебница вода
Вода вокруг нас
Вода вокруг нас
Вода вокруг нас
05.02-09.02
12.02-16.02
19.02-22.02
26.02-01.03
04.03-07.03
11.03-15.03
18.03-22.03
В гостях у сказки.
Мульти-пульти
Народная игрушка
Наши папы защитники
Отечества
Весна идет!
Весне дорогу!
Мама – солнышко мое
Прощай, матушка
зима.
Масленица
Кто живет в воде?
121
15.04-19.04
Что такое
хорошо?
Неделя здоровья.
Если хочешь быть здоров
Космическое
путешествие
Игрушки
Неделя
нравственности
Неделя здоровья.
Если хочешь быть здоров
Космическое
путешествие
Достопримечательности нашего
города
Неделя
нравственности
Неделя здоровья.
Если хочешь быть здоров
Космическое
путешествие
Достопримечательности нашего города
Неделя
нравственности
Неделя здоровья.
Если хочешь быть здоров
Космическое
путешествие
Достопримечательности нашего
города
22.04-30.04
Одежда
06.05-10.05
День Победы
13.05-17.05
Цветы
20.05-24.05
Неделя безопасности.
Нам пожары не страшны
Вот какие мы большие
Планета –
наш общий дом
Этих дней
не смолкнет слава
Эколята –
дружные ребята
Неделя безопасности.
Нам пожары не страшны
Наши любимые игры.
Летние вида спорта
Планета –
наш общий дом
Этих дней
не смолкнет слава
Эколята –
дружные ребята
Неделя безопасности.
Нам пожары не страшны
Вот и стали мы
на год взрослей
Планета –
наш общий дом
Этих дней
не смолкнет слава
Эколята –
дружные ребята
Неделя безопасности.
Нам пожары не страшны
Вот и стали мы
на год взрослей
25.03-29.03
01.04-05.04
08.04-12.04
27.05-31.05
122
